语文教学不能忽视“读”

语文教材中,古文精萃,是历经岁月之河淘洗积淀的“传世之作”;现代文蔚为大观,其中既有被公认的“大家手笔”,也有虽出自名不见经传者,却也不乏读之使人“甘之如饴”的美文。它们或通过高尚、真挚感情的自然流露,或通过一波三折的故事情节的叙述,或通过血肉丰满的人物彤象的刻画,或借助极具特色的景物的描绘,     

寻找中小学语文教学衔接的突破口

如何设法搞好中小学语文教学衔接,使小学毕业生升入初中后尽快适应初中教学,更顺利地学好语文,是目前摆在中小学语文教师面前的一大难题。现就教学实践中的一些思考谈几点粗浅认识。     

三环结合并举，提高语文素质——“读”“讲”“练”在语文教学中的运用

由“教”到“不需要教”,中间的过程长短不一,在语文教学中要想缩短这一进程。教师就要想方设法激发学生的积极性,调动学生学习语文的兴趣．变“要我学”为“我要学”．不失时机地教给学生学习语文的方法。     

寻找语文教学的“平衡点”

一、朗读感悟与言语训练　过去的语文教学中,我们过多地强调对语文知识的教学--介绍背景、识记字词、分析段落大意、总结中心思想、归纳写作特点.活泼泼的言语变成了各个问题的答案,活生生的形象黯然失色.学完课文,学生的脑海里堆砌了知识的所有零部件.有人认为,都是“训练惹的祸”!于是,现在众多的语文阅读课淡化了“训练”,惟“朗读”是尊,不少教师误以为朗读能解决阅读课的一切问题.于是“默读”被取消了,“动笔”被封杀了,“深思”被挤掉了.一堂课下来,总觉得浮躁、热闹有余,言语训练不足.     

“读”在小学语文教学中的重要作用

小学语文是人文性与工具性相统一的学科,在教学中教师要结合小学语文的学科性质进行教学,而结合小学语文的学科特点需要教师从传统的教学方法中转变过来,不仅注重学生语文基础知识的传授,更注重在小学语文的教学中渗透人文关怀。小学语文教学要注重学生主体作用的发挥,让学生能够积极、主动地参与到课堂教学中来。让学生自己去感受小学语文的魅力。当下小学语文课文的教学更加强调读的重要性就是由于读是学生主动参与学习的行为,更是学生通过自身去感受语文学习的过程。就"读"在小学语文教学中的重要作用进行探讨,希望对小学语文的教学提供些许参考。     

谈语文教学中“导”、“问”、“读”的作用

正课堂教学活动需要通过教师与学生的语言交流才能完成。因此,课堂教学中,只有教师导得好,才能取得良好的教学效果;问得好,教学才能出奇效,读得好,学生学得会更有效。1.教师导得好,教学有显效良好的开端等于成功的一半。一节课的教学效果好与坏与新课的导入是否精彩有着密不可分的关系。因此,教师切不可重教轻导,只注意新课内容的教学而忽视导入环节。导入新课的环节可根据课程内容不可过长,一般控制在五分钟左右即可。比如,在教授《阿长与〈山海经〉》一课时,导入新课便可以事先准备一本《山海经》,如果准备图书有难度,可以到网上下载一些《山海经》中的插图,借用这些非常神奇的插图,加上山海经中的文字描述,让学生简单了解一下《山海经》是怎样一本书。当学生用惊奇的眼睛看着这些插图     

语文教学要注重“读”的指导

语文阅读教学中“读”古有重要地位，学生通过读来理解，积累课文内容，领悟思想感情，学习写作方法。实践证明，学生语文知识和能力的获得，主要不是通过教师的“讲”，而是通过学生自己的“读”而获得的。     

寻找语文文本教学的“突破口”

长期以来,小学语文教学总是存在许多关注点和一些争论的问题,课改之前较偏重知识本位,课改之初多谈人文走向,而现在更多倡导的是工具性与人文性的统一。关注和争论有利于语文教学的健康发展,课程改革也在关注和争论的实践中走向深入、走向理性和走向更好的发展。     

“读”树一帜——谈低段语文教学的读中品味

中央教科所张田若先生说：“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。”读是理解文字、体会情感的纽带,所有的创新都建立在读好的基础上。特别是在低段语文教学中读的训练不可忽视。     

农村语文教学中“读”与语感的培养

吕淑先生曾说过“语文教学中的首任务就是怎样培养学生各方面的语感能力”。那么什么是语感呢？大多数人认为语感是人在理解语言时的较强的感受力，这几乎是对语言的一种无意识的本能的反映，语感强的人在一刹那间就自然而然地识别与理解别人的言语并能熟悉地得到创造与生成新的言语。     

如何在语文教学中渗透德育

语文教学要从学科特点出发,在智育中渗透德育.要让学生在语文教学中通过“悟”、“读”、“说”、“写”等多种方法提高思想认识、陶冶道德情操、培养审美情趣、发展语文素养.     

以“读”为本，重视“读”的训练

语文教学改革的突破口在于课堂教学．“读”在语文课堂教学中的地位和作用是十分重要的。但是，目前语文课堂教学中忽视“读”的现象却普遍存在。针对存在的问题，笔者认为可以从几个方面入手改进．只要重视学生“读”的基本训练．语文教学的质量就会得到显著提高。     

“读思达”理念下的小学语文古诗词教学实践

“读思达”理念在小学语文教学中得到了广泛应用并取得积极成果。学生在学习古诗词时面临阅读难、理解难、思考难、分析难等实际问题,应用“读思达”的方式可以基于阅读、思考与表达,逐步解决学生古诗词学习的问题,同时也为教师开展古诗词学习提供教学思路和手段。“读思达”理念可以提升学生古诗词的阅读理解能力,让学生在思考中学会合理地表达,能用恰当的方式展示出古诗词的情感和文本内容。     

语文教学中如何做到“以读为本”

每学期的语文公开课教学都会给人一种不太好的感觉：大多语文教师上课不注重“读”,忽视了语文教学必须“以读为本”的原则。教研时谈到这种问题,有人美其名日“改革”,改革就应给学生带来好处。可是,语文教学改来改去把几千年行之有效的“以读为本”的传统教法改掉了,     

语文教学“个性丧失”之我见

前几年，社会上对语文教学的批评一度“黑云压城”，说语文教学“少、慢、差、费”。尽管有些夸张，有些尖刻，但也从一定程度上反映了“真实的人生”。在不少学校进行的“你最喜欢的学科”的调查中，作为基础学科的语文赫然排在末位。是语文教材的毛病，还是高考考题的问题，抑或是社会舆论的“误导”？但语文教学的枯燥、缺乏灵性，即语文教师的教学缺乏个性无疑是我们不能也不得不承认的一种现实。     

语文教学反思应以“读”为本

传统语文教学往往存在不少弊端,收效甚微,教师要探索多种有效的教学方法,还要进行必要的训练,切实强化语文教学效果。