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1.
江燕 《伊犁教育学院学报》2001,14(3):43-45
阅读是获得信息和知识的重要途径,是汉语水平考试的重点和难点,对预科汉语教学建议:一、在课程设置上,阅读课有必要细致划分为精读和泛读课。二、教会精读的学习方法,三、使学生了解泛读的必要性和学习要求。四、培养学生良好的阅读习惯。提高泛读速度,训练泛读技巧。五、加强学生对文化知识的学习,扩大知识面。 相似文献
2.
闫丽萍 《伊犁教育学院学报》1999,(1):36-41
为配合汉语水平考试(HSK)在新疆的全面展开,使民族学生适应考试形式,熟悉考试题目类型,新疆财经学院编写了《汉语多功能训练》这套教材。其宗旨在于对学生进行听、说、读、写等各项技能的综合训练,提高学生汉语表达能力和运用汉语进行交际的能力。作者根据教学实际和学生现有的水平,没有机械按照“课堂教学以学生自学自测为主”的要求来组织教学。而是本着以学生为主体,教师为指导的原则,在教学实践中不断改进教学方法,调整教学步骤,采取相应措施,充分启动学生的自主意识,激发学生的学习热情,以寻求一种将听、说、读、写集于一体的有效教学模式,进而达到最佳的教学效果。本文从听力理解训练、阅读、语法结构训练、汉字训练和文化问题几个方面阐述了在课堂教学中如何组织、安排学生自学和进行听、说、读、写训练的原则与方法,以及汉文化导入问题,阐明了整个教学过程是在教师的指导下有条不紊地进行的,教学节奏紧张有序,课堂气氛活跃,通过这门课程的学习既训练了学生的各项技能,又使学生了解了汉文化知识,从而使学生综合运用汉语的能力有了显著提高。 相似文献
3.
刘居红 《喀什师范学院学报》2005,26(Z1):88-89
阅读课是预科汉语教学中的一门重要的课程.论文主要探讨了如何激发学生的阅读兴趣,培养学生快速阅读的技巧,提高阅读效率,增强阅读能力的一些方法和策略. 相似文献
4.
周健 《暨南大学华文学院学报》1999,(3):5-9
汉语阅读课是一门专项训练课 ,在借鉴国外外语阅读技能分类的基础上,国内的对外汉语教学界总结了一些汉语阅读的微技能。我们在教学实践中进一步探索汉语阅读的微技能,概括出“分词断句能力、区分口语与书面语的能力、认定与理解汉语特殊句式的能力、根据语境捕捉语义的能力、识别常用修辞格式的能力、利用标点符号理解语义的能力”等6种由汉语言文字的特点所决定的汉语阅读微技能。 相似文献
5.
本文针对来自贫困地区的民族学生汉语基础差的特点,研究出十种阅读课的教授方法。侧重培养阅读理解和阅读速度的能力。 相似文献
6.
袁雨华 《喀什师范学院学报》1998,(2)
汉语教学是一种智力教育,一种学术性的事业,而且也是“文科教育最基本最主要的组成部分之一。”(JamesDew,1994)这是因为汉语在作为第二语言教学中需要教给学生有关汉语言学知识和汉语语音、词汇、语法、阅读理解的知识和规律,可以锻炼、发展人的思维能力。汉语教学中的智力教育的特点在于它又是与技能训练结合在一起的。随着汉语水平考试HSK测试制度的进一步完善,阅读理解突出以能力测试为核心、以标准化为形式的显著特点。由于HSK是以测量汉语一般语言能力为目的的标准化考试,它不以任何情定教材或特定教程的内容为依据,所以… 相似文献
7.
许晓娟 《和田师范专科学校学报》2011,30(1):140-141
阅读理解是一种广泛流行的考试题型,在多种考试中都不可缺少,而且随着阅读教学的发展这种题型在一些试卷中的比例还有升高的趋势。从每年模拟考试成绩、历年高考成绩看,学生高考汉语成绩不理想的主要原因是阅读理解普遍得分比较偏低,尤为第二部分,本文主要分析高考汉语阅读理解试题题型、考生失分的主要原因及其解决的方法。 相似文献
8.
任淑媛 《佳木斯教育学院学报》2012,(12):165-166
以宁夏大学民族预科教育学院组织MHK考试为例,论证了MHK——少数民族汉语水平等级考试是高校民族预科汉语课程教学的助推器。因此,构建一个科学合理的、适用于民族预科教育基地培养的评价体系,是一项复杂的系统工程,既要符合汉语教学的相关要求,还要适合考试学生的具体实际,更要考虑经费问题,通过摸索与改革实践,建立有效的民族预科汉语教学评价体系,对进一步推动汉语教学改革,真正落实民族教育培养工作,举足轻重。 相似文献
9.
近几年来,新疆维吾尔自治区大力推进汉语教学改革,积极探索改进教学、提高少数民族汉语水平的途径。希望以考试为突破口,充分发挥考试的导向作用来促进汉语教学的改革。为此,新疆招办在2002—2003两年高考汉语科目考试当中,采用了教育部民族教育司组织开发的“中国少数民族汉语水平等级考试(MHK)”三级考试的结构形式,并邀请教育部民族教育司中国少数民族汉语水平等级考试课题组命制了试卷。MHK的主要特点是注重考查学生的汉语运用能力,而不是对特定汉语教材中内容和汉语知识的记忆,因此能更全面地反映出学生的实际汉语水平。通过对两年… 相似文献
10.
曹桂华 《新课程导学(上)》2013,(24)
初中牛津英语教材每个单元的教学一般分为十个课时,阅读教学(Reading教学)是一个单元中最核心的部分、最重要的内容.学生初三结束时语言技能需达到五级水平,学生要能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义,能理解段落中各句子之间的逻辑关系.而现在的阅读教学存在一些问题:
问题一:教学目标确定偏颇
阅读课以培养学生的阅读能力为主要目标,在这一过程中,需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识(词汇、短语、句型、语法),同时,要了解课文内容所涉及的文化背景,进而提高学生的阅读速度和阅读理解深度,不断改进阅读方法,获得阅读技巧.而许多教师仅把阅读课目标定位在课文内容的理解上,只要求学生识记理解课文中的短语和一些句型,忽视阅读方法的指导,阅读课拓展延伸度不够. 相似文献
11.
唐艳 《佳木斯教育学院学报》2013,(7)
在汉语教学中,阅读能力是一项基本的语言技能。阅读策略在汉语阅读教学中举足轻重,元认知策略的提出为汉语阅读教学提供了新的理论视角。在课堂教学中,教师应有意识的培养学生的元认知能力,本文主要分析了元认知策略在汉语阅读课上的作用及其应用,以督促学生进行课外自主阅读,进一步提高学生的阅读理解能力。 相似文献
12.
古丽米拉·阿提汗 《语数外学习(高中版)》2013,(3):59
语言是一种感性的知识,在语言的教学中饱含着感情的教学方式是最容易被理解最容易被接受的教学方式。少数民族一直生活于独特的文化环境中,在生活习惯及其他方面具有自己的特征,不同的民族也具有相同的情感理解,这一点共性将成为少数民族汉语教学的一个重要切入点。本文也将据此讨论少数民族汉语教学中教师情感投入的问题。 相似文献
13.
布买热木·阿木都拉 《和田师范专科学校学报》2009,28(2):205-206
提高民族学生的汉语写作能力是目前民族学校汉语教学急需要解决的问题。为此教师要注重培养学生广泛的阅读和写作兴趣,扩大学生阅读面,增加阅读量,引导学生多读多写,对不同水平和能力的学生要进行有针对性和差异性地进行各种训练.同时也要努力提高教师自身的能力和水平,积极引导学生,迅速有效提高民族学生的汉语写作能力。 相似文献
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许多会 《和田师范专科学校学报》2004,24(2):72-77
第二语言汉语教学简称为汉语教学,这一说法在新疆的许多地方十分流行,它是针对中国的少数民族学生、干部学习汉语而言的,对他们来说,汉语是他们的族际通用语(许多人常说是国语,这一说法并不妥当,因为中国至今还没有国语,在我国,各民族语言文字在法律面前是平等的,并没有哪一种语言拥有优先发展的特权),不是外语,只能称为第二语言汉语教学。在第二语言汉语教学中,阅读是听说读写中的重要环节,是第二语言汉语教学的主要目的之一,也是用汉语交际而达到获取信息的主要途径之一。在第二语言汉语教学中,阅读处于十分重要的地位.可以说,不会阅读的汉语教学是不成功的汉语教学。许多老师、语言学家和教育界专家人士对此进行了诸多探讨,但对第二语言汉语教学中的阅读策略尤其是对新疆的对于维吾尔族学生进行的汉语教学阅读策略并不多见,也不成系统。本人从事了多年的汉语教学工作,在此不揣冒昧,谈一谈我自己对新疆维吾尔族学生进行的汉语教学中的阅读策略的看法。 相似文献
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李春兰 《中国科教创新导刊》2010,(16):49-50
在CET-4、CET-6等权威性英语测试中,阅读理解部分所占分值比例相当大,学生阅读理解准确率的高低和阅读速度的快慢很大程度上决定考试通过率的高低。而学生英语阅读理解能力却不尽人意,其中一个重要原因是:学生未能真正参与阅读教学过程。如何改进以往的英语阅读课教学方法?笔者从英语阅读课教学模式和教学的原则两方面进行了论述。 相似文献