浅谈数学教学中的创设“情境”

在教学创设良好情境能提高教学效果，文章总结了创设良好情境，帮助学生转移兴奋点，提高学习兴趣，克服思维过程的单调感，促进学生的定向思维和发散思维等多方面的尝试。     

巧用“悟空”做文章创设情境学拼音——《ang eng ing ong》教学设计

教学目标 1.准确认读后鼻韵母ang、eng、ing、ong及其四声。 2．准确认读整体认读音节ying的四声。 3.正确书写ang、eng、ing、ong。     

生物教学情境创设“五忌”

李响莉在《中学生物教学》2007年第5期上撰文认为，课堂教学情景设计中常见的误区为如下“五忌”。一是忌忽视目标，生硬联系随意创设。情境的设计是课堂教学中教师引导学生达成教学目标的重要手段和载体，     

扣住“一点”做文章——浅谈如何鉴赏文学作品

对文学作品的鉴赏，尤其是对长篇小说的鉴赏，固然需要从大处入手把握其思想内容和艺术特色。但是，在很多时候，我们却不妨扣住“一点”做文章。题目大，面太广，容易流于空泛；题目小，选一“点”，则可从容地畅谈一己的感想，尽抒独到的见解，写出令人耳目一新的鉴赏文章。     

“炊技”与“米”——关于作文教学的几点思考

在作文教学中，很多教师不厌其烦地大讲文章怎么作，如何开头，如何结尾，要注意哪些问题，讲得头头是道，十分具体，可学生往往还是感觉无从下手、无事可写、无话可说。每次作文都是搜肠刮肚、东拼西凑，写不出东西来。这是为什么呢？通过调查发现，其根源在很大程度上是由于教师片面重视写作技巧的传授，忽视了学生平时生活的积累、     

语文教学情境创设的“四性”

教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节,又是小学语文教学中常用的一种教学方法。在实施新课程教学过程中,许多教师都意识到了创设情境的重要性,也努力在教学中创设情境。因为情境     

情境创设的“四性”要求

经过一年的实践,笔者在情境创设方面有了不少思考,认为情境创设要遵循四性要求。一、生成性新课程理念指导下的课堂具有不可预见性,它的随机性造就了许多生成性问题。教师在上课前,可以根据教学内容预先创设一些情境,提高课堂效率。但预设不可能穷尽课堂中的所有变化,教师需要根据课堂教学的进展适时调整,以适应教学需要。比如,在复习七年级     

创设教学情境应注意“八个统一”

创设教学情境已成为当今教师最常用的教学策略之一。然而许多教师在实践中却常犯片面性错误,他们剑走偏锋、偏重一方,致使情境的作用大打折扣。这就要求教师在创设教学情境时,要坚持全面的观点,注意统筹兼顾,力求实现以下八个方面的统一。一、创设情境要注意将形式与内容相统一生动活泼、趣味盎然的教学形式有利于激发学生兴趣,调动其积极性、主动性和创造性,因而教师创设情境应注意它的形式,要力求趣味化、娱乐化和多样化,使其能产生强     

中学数学教学中“引入课题”策略初探

课程改革最终要在课堂教学中体现，优化课堂教学结构，提高教学效果，就成了实施《标准》的关键．而一堂成功的课，要注意诸多环节，本文从课堂的引入方面进行了一些探讨，以供商榷。     

小学“快乐体育”情境创设初探

人的情感总是在一定的情境中产生的，良好的教学情境不但能丰富学生的感性知识，而且还能激发其强烈的好奇心。“快乐体育”在小学体育课实施中，因其自身的特点，特别强调情调情境的创设，重视在每节课中营造良好的氛围，让学生体验上体育课的乐趣。并能对提高体育教学效果起到事半功倍的作用。为此，我校“快乐体育”实验课题组对怎样创设情境的方法进行了初步的探索。     

努力创设参与氛围 积极引导学生学习

在课堂教学中，要想得到理想的教学效果，那一定要靠教师在教学过程中想方设法地引导学生真正参与到学习中，假如没有实实在在的参与，就没有扎扎实实的知识。所以，在课堂教学中，教师要积极创设情境、氛围，引导学生积极参与，投入到学习中。这样一来，学生的主体作用才能得到充分地发挥，素质才能随着提高。[第一段]     

有效情境创设的“点”“线”“面”

建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景即情境相联系的,在实际情境中进行学习,可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习的新知识,从而赋予新知识以某种意义,达到对新知识的意义建构。在这一理论的     

“一氧化碳”探究式教学尝试

探究式教学是指在教师的引导下，在教学过程中创设问题情境，以问题的提出和问题的解决来激发学生的求知欲，引导他们主动学习，做学习的主人；让学生主动地探索、实践、讨论，不断地发现事物变化的原因和内部的联系，从中找出规律，体验科学探究的过程，并以此达到培养他们的创新意识和实践能力为目的的一种教学模式。下面以一氧化碳这节教学为例，谈谈探究式教学的初步尝试，愿与同行共同探讨。     

关于“作秀式”数学教学情境的思考

《数学课程标准》强调数学教学应从学生实际出发,经历"问题情境——建立模型——解释与应用、拓展"的基本过程.[1]著名特级教师孙朝仁关于情境创设的论述:好课之好,好在情境创设合理.创设情境是教学中常用的一种策略,有助于激发学生学习的积极性,有助于学生借助已有的知识和经验学习新的知识,有助于学生感受学科知识的价值.[2]苏科版初中数学教材主编杨裕前先生曾经说过,一个好的情境应该具有以下几个特征:一是学生熟悉的;二是简明的、真实的、合理的,简明、合理的情境,体现了数学化繁为简的理性精神;三是能尽快将学生引向所要学习知识的本质.     

怎样秀出“凤头”

作文是语文教学的重要组成部分,也是语文教学的难点。对于作文,教师觉得难教,学生觉得难学,使得作文教学效率一直很低。要想真正提高学生的写作水平,教师应在作文教学中教授给学生作文写作技巧,并让学生在写作中运用这些技巧,就能慢慢地使学生爱上写作,获得能力上的发展。     

课堂教学应在“管”字上“做文章”

教学中经常会出现一种奇怪的现象：不少教师学历颇高．专业水平也不错,但教学效果却并不理想。这究竟是什么原因呢？     

教学情境创设的“效”与“度”

<正>德国一位学者有过一个精辟的比喻:将15克盐放在你的面前,无论如何都难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你在享用佳肴时,就将15克盐全部吸收了。情境之于知识,犹如汤之于盐。知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感。《课程标准》指出:"数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流等,获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、     

在文题上做文章

题是章的眼睛，透出气，显露采。它理应是教师教学的切入点和突破口，是学生打开课内容的一扇最重要的窗户。阅读教学的最基本的要求是要引导学生认认真真地读书，做到字字入目。句句入心，这其中首先指认认真真地阅读题，研究题。成功的题教学，对揣摩作的感情基调．对题旨脉的把握，甚至对整篇课教学结构的设计以及学生作能力的培养都会产生很大的影响。下面是我关于题教学的一些做法和思考：     

情境的创设与能力的培养--关于小学音乐『情境教学』的探索

如何运用音乐教学手段去开发学生的智力，培养学生的创新意识，是摆在我们面前的新课题。通过一段时间对“情境教学”的实践，我取得了较好的教学效果。