学,问,思,辨,行环节互动与大学生素质的提高

本文围绕中国传统教育提出的博学,审问,仂,明辨,笃行重要教育原理与现代素质教育的提高关系展开论述。提出：学,问,思,辨,行是教育内部规律中密切相关的五个根本环节,有各自特定的内容,又是互动,互促,相辅相成的系统。当这个系统中的任何一环失去定位,互动互促受阻,学习者整体的和谐发展便必有所缺损。     

课堂互动教学促发展

师生互动、生生互动、生本互动、人机互动等课堂互动教学模式能促进学生核心素养发展。在师生互动中探索学习立德树人,生生互动中审辨质疑创新求真,生本互动中追问反思自主发展,人机互动中评课议题提升能力,形成“探学促德——审辨促真——问思促格——评议促行”的教学设计驱动策略。     

初中数学运用启发式教学的体会

启发式教学是我国传统的教育思想，孔子就曾提出“学思结合”、“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，即学、问、思、辨、行，就体现出启发式教学的思想和教学过程．当然在当代教学中启发式教学还是值得深入探讨的问题，笔者在教学中抓住“动手、动脑、汇总”等几个环节开展启发式教学活动，收到了良好的教学效果．     

构建“问、思、议、用”四元素课堂教学模式

在“四元五环”课堂模式中,教师要以“问、思、议、用”四元素（精问、思考、互动、运用）,结合情境创设,践行“创设情境,提出问题—小组交流,分析问题—指名汇报,解答问题—引导质疑,再提问题—实际应用,深化问题”五个教学环节。通过引导学生自主学习、合作交流、主动探究、深度体验,给学生提供自主探究学习的平台,提高其学习能力和数学素养。     

初中数学启发式教学管见

启发式教学是我国传统的教育思想,孔子就曾提出“学思结合”、“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”,即学、问、思、辨、行,体现了启发式教学的思想和教学过程。在当代教学中,启发式教学还是值得深入探讨的问题。下面,笔者就根据自身的教学经验,谈几点粗浅的看法。     

高中物理“导、学、问、练、评”五环节教学模式的建构和实践

为了迎合新时代、新课程改革的要求,对现有教学模式进行适当的调整对教育教学来说具有一定的指导意义。采用针对性的课堂教学模式,能够有效提高学生在高中物理课程学习中的学习效率和学习质量。由此本次研究提出构建高中物理"导、学、问、练、评"五个环节的教学模式,提出个人对不同环节的教学观点。     

以“问、思、议、用”四元素提高学生数学素养

<正>随着基础教育改革的不断深化,小学课堂教学的模式也不断创新,改变了师生教与学的关系。我们围绕着“四元五环”课堂的“问、思、议、用”四元素,精问、思考、互动、运用,结合情境创设,践行“创设情境,提出问题—小组交流,分析问题—指名汇报,解答问题—引导质疑,再提问题—实际应用,深化问题”五个教学环节。通过引导学生自主学习、合作交流、主动探究、深度体验,给他们提供自主探究学习的平台,提高了学生的数学素养。     

围绕问、思、议、用提高学生数学学习能力

在“四元五环”教学模式中,教师要围绕问、思、议、用,结合五个教学环节进行课堂教学,并通过巧妙地精问、组织、鉴析、欣赏与拓展,提高课堂教学质量,培养学生数学素养。     

扉页文言

有弗学,学之弗能弗措也,有弗问,问之弗知弗措也,有弗思,思之弗得弗措也;有弗辨,辨之弗明弗措也,有弗行,行之弗笃措也。人一能之,己百之;人十能之,己千之。     

浅谈阅读教学中的读、思、画、议

好的教学方法对于提高课堂教学效率就显得尤为重要。以读促学,于读中感受语文味;以思促学,于思中培养探究能力;以议促学,于议中彰显主动性;以画促学,于画中体现能动性。在阅读教学中读、思、画、议几种教学方法的运用,能增添教学的艺术性,激发学生学习的兴趣,提高学生的感受、理解、欣赏和评价的能力,能全面提高学生的语文素养。     

浅谈商务日语泛读教学中的预学策略

基于建构主义学习理论,聚焦商务日语专业日语泛读课程第二课时前的预学环节,开展预学策略研究。通过预学卡的设计,引导学生在查、读、画、思、问五个方面开展预学。通过合作预学,促进生生优势互补。有效将预学环节落到实处,可帮助教师了解学情,适时调整教学目标,进而提高学生自我学习能力。     

“三环四式”教学模式的内涵及应用

"三环四式"教学模式就是在自主学习、交流合作、反馈建构的学习过程中,通过引导学生自问引思、互问启思、师问深思、切问成思,实现学生以问促思,以思促学,逐步培养学生问题意识、提高学生思维能力。     

审辩式思维：审辩式学习的中国逻辑表达

审辩式学习是对《中庸》中“学、问、思、辨、行”的创造性转化与创新性发展。审辩式思维的中国化表达，包括“独立思考、理性判断、勇于质疑、直面挑战、切中肯綮”五个思维要素，源于“思、智、勇、仁、中”五个核心范畴，在“路径引领”与“文化属性”的对话中厘清审辩式思维的价值追求是“浸润学习品质、滋养根本智慧、守护自由意志、铸就人格气度、秉持高贵信仰”。     

工商管理专业“交流-互动”教学模式构建

“交流—互动”教学模式强调师生互促、教学相长 ,教学目标在教学过程中的动态调整 ,完全符合工商管理专业的教学规律和专业特点。工商管理专业人才培养目标更需要通过该模式在课堂教学、实验教学、课外活动各环节中的系统构建和整体运作得以实现     

孔子叩鸣艺术辨析

一、何为叩鸣“学而不思则罔,思而不学则殆。”(《论语·为政》),这是孔子著名的教育格言,它揭示了孔子最重要的教学原则———学思并重。孔子还指出:“博学而笃志,切问而近思,仁在其中矣。”(《论语·子张》),这里,孔子点明在“学”和“思”中间有个关键的环节“问”。这个“问”是沟通学和思的桥梁;古人还说:“为弟子讲授,必时时请问之,令其善疑,诱其审问。”(王筠《教童子法》)。“切问”和“善疑”之间的关系反映了问的方式多种,对待问的态度多样,这是教和学的两个相辅相成的方面。关于两者的关系,尤其是关于孔子的“问”的艺术,《学记…     

博学

博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。有弗学,学之弗能,弗措也;有弗问,问之弗知,弗措也;有弗思,思之弗得,弗措也;有弗辨,辨之弗明,弗措也;有弗行,行之弗笃,弗措也。人一能之,己百之;人十能之,己千之。果能此道矣,虽愚必明,虽柔必强。     

“问题导学”式教学在小学信息技术课堂中的实践探究

":问题导学"式教学,是以问题导引为主线,以解决问题为核心,以学生思考为途径,以师生互动为形式,以实践探究为主要手段的一种教学方式,旨在培养学生积极主动思考的习惯,提高其解决问题的能力。在对比以往教学方式的基础上,在课堂中运用"问题导学"式教学,通过以"问"明学、以"问"助学、以"问"促学和以"问"拓学四个步骤,引导学生在思中做,做中学,学中得,得中创,帮助学生深度内化小学信息技术知识技能,切实提升学生自主思考、学习和解决问题的能力。     

面向边远贫困地区校长培训的" P4C"模型实践研究

"校长国培计划""农助工程"项目实施的系统性与专业性不足,将影响到边远贫困地区校长培训的实施质效。我校基于"P4C"模型建构了"激思促变、以问促行"的培训理念,确定了"以实为是、互惠共赢"的培训目标,围绕"聚焦—促思—务实"的培训内容,构建了"合作—互动—反思"的培训路径,创新"聚焦主体—多元交互"的分层评价体系。在不断的实施探索中,该培训模式逐步得到验证和完善,也总结出该培训模式具有系统性设计、专业性引领;环节聚焦激思、内容突出促变;彰显参培校长主体,实现合作共赢等特点。进一步深化推进中需逐渐引入第三方评价体系以及重视参培校长的本体性反思性能力养成等。     

如何优化教学预设

基于教材内容、教学目标、重点难点,立足学生的基本学习情况,扎根课堂,以问导学,以点带面逐步深入开展教学,这是一种理想的教学现场。在教师的引领下,教师以问促思,使学生的思维走向预设的教学目标;学生逐本＂思＂＂问＂,思维不断向纵身推进。课堂学习中呈现师生对话、生生互动的热闹场景,一切都印证着教师的教是为引导学生的学,是为了一切学生的学。基于这样的认识,我们的教学预设最终指向的是为了学生课堂更好地学习。     

融合技术的“五思五学”思维型探究教学模式的建构与实践——以“鸟喙和鸟足”为例

探究教学根本宗旨在于促进学生思维发展。思维型探究教学理论为教师开展动思结合的探究教学提供了理论基础和实践框架。为探索信息技术赋能思维型探究教学之路,教师以“鸟喙和鸟足”为例,建构融合技术的“五思五学”思维型探究教学模式：精准分析学情,明确思维发展目标,实现“预学明思”;创设具身化情境,激发思维动机,实现“激学导思”;探究合作,提升思维品质,实现“探学辨思”;借助数据分析,跟踪学生思维,实现“展学反思”;虚拟仿真交互,引导迁移应用,实现“拓学创思”。教师以信息技术助力“五思五学”,让学生在探究中“做思共生”,可有效促进大单元整体教学。