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生命教育的“身份”问题——试论生命教育在教育体系中的应有地位 总被引:1,自引:0,他引:1
虽然生命教育在我国已经得到一定发展,但它在现行教育体系当中尚处于一个尴尬的境地——没有“合法身份”;造成这一现状的根本原因在于现行教育体系中占主导地位的“工具化教育理念”;因此只有从根本上转变当前的教育理念,以“生命化教育理念”为指导,才可能真正明确和落实生命教育在整个教育体系中的应有地位,从而大力推进生命教育。 相似文献
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人性化教育已成为当今时代教育的主题。它要求教师从“异化”现象中解放出来,寻求充满活力的教育,关注儿童整个生命的投入。它反对强制性教育、功利性教育,它既要关注学生的生命与存在,又要关注教师的生命与存在,把课堂真正变成师生生命共同活动的精神家园。 相似文献
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孙亭 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2006,29(1):94-96
诗是有意味的生命形式,就是说,诗是借助审美对象蕴涵意味,具有生命意义的整体符号。缘于诗的以形传神,寄情寓意,象征符号。诗的结构是召唤受众填充的象征结构。审美意味是情感意味、人性意味、观念意味、美感意味的集合体。诗是生命形式的创造,缘于心灵体验,生命外化,生气灌注。诗是受众永远填充不完的、具有无穷魔力的、有意味的生命符号。 相似文献
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对教育与生命本源性的关联的认识,可以从教育源于生命、教育循于生命、教育达于生命进行分析,以加深教育工作者对教育、生命本源性的理解,加强对生命的敬畏和关怀之情,使学校认识到教育的根本是通过适当而全面的教育切入点,遵循生命规律或特点,力求生命在教育中获得最大的发展与延伸。 相似文献
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教师管理直接影响到学校的办学质量以及生命教育的成败,“生命人”具有整体性、独特性、自由性和超越性等特征,生命教育理念下的教师管理是一种非常人性化的教育管理。 相似文献
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如今许多学生生命意识相当淡漠 ,缺乏对生命应有的热爱、尊重与珍惜。个别学生甚至因为一些微不足道的小事就轻易舍弃生命 ,给家庭与社会带来巨大的痛苦与不幸。因此 ,增强生命意识是人文教育的一项重要内容。生物学是一门研究生命现象和规律的科学 ,作为中学生物教师更应充分发挥自身学科的优势 ,利用生命科学的丰富资源 ,结合学生实际 ,切实有效地开展生命教育。1 透视生命 ,理解生命生命是在漫长的地质历史时期自然进化的结果 ,是自然进化的最高表现形式。每一个生命都有自己的发生、发展、成熟、衰老和死亡的过程 ,每一个生命都有其独… 相似文献
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这里所说的“生命教育”,不是通常理解的珍惜生命的教育,不是只对生死存亡的极端事例有意义,而是要服务于生命个体的成长、融会于学校教育全过程。这种人性化的教育,以提升教育者和受教育者的生命质量为宗旨,是教育目标的本质回归。 相似文献
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分析课堂语脉中的人称关系,其中意味可谓"惟精惟微,惟幽惟妙"。似乎看起来,"你、我、他(她)"或"你们、我们、他(她)们"张口就来,脱口而出,无甚道理无甚文章。可是,如是能用心灵的敏锐的触须来探察的话,我们依然可以察隐发微,窥见堂奥之处。如下面几句教师课堂用语中看似简单的人称变化就颇值我们来推敲推敲:"请你来"与"请超凡同学来"中,很显然后一句已经指 相似文献
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袁建群 《中小学心理健康教育》2013,(14):4-6
本文在分析生命教育的机遇与困惑的基础上,指出生命教育不能停留在宽泛的口号上,不能纠结于抽象的辨析中,关键在于推行。在有教育行政资源优势的地方可以进行变革式的生命教育,其他地方可以开展广泛的改良式生命教育。把生命教育融入现行的心理健康教育体系,是开展生命教育的一种有效而低代价的途径。心理健康教育是生命教育的有效载体,生命教育为心理健康教育带来深度和生机。 相似文献
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试论生命教育的层次目标及实现路向 总被引:1,自引:0,他引:1
李玉玲 《漯河职业技术学院学报》2010,9(3):112-113
生命教育是一种教育理念,是一种价值性的活动。本文在阐述生命教育的涵义基础上,针对生命教育的三阶层目标:培养学生珍爱生命、完善学生发展生涯和促进学生自我实现,提出了学校应从人性化、个性化、创造性等方面着力推动生命教育的实现。 相似文献
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张博 《兰州石化职业技术学院学报》2010,10(1):54-56
高校生命教育课程教学必须富有生命情趣才能真正让大学生有所感、有所悟,才能真正对大学生发挥应有的效应。因此,如何组织课堂教学显得尤为重要。本文尝试采用一种体验式教学法,让学生们在体验中学习、体验中思考、体验中成长,最终形成珍爱生命、积极向上的健全品格,达到教育育人的根本目的。通过调查表明:体验式教学法不仅能指导学生确立积极进取、乐观上进的人生态度,而且为其它课程教学提供了一种新的思路和方法。 相似文献
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郑晓江 《中小学心理健康教育》2010,(16):4-7
人之生命除了生理性实体生命之外,还可以分出血缘性亲缘生命、人际性社会生命和超越性精神生命。因此,对于人类生命的独特性、本能的生命与自觉的生命、超越性精神生命的意义等的正确理解,是生命教育开展的基础与核心问题。 相似文献
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教育的生命主题:从关注生命到生命教育 总被引:3,自引:0,他引:3
孙燕 《太原教育学院学报》2004,22(4):1-4
生命是学校教育得以实现的前提。关注生命是当今教育的价值取向。然而学生个体生命意识的失落令人深思,因此构建生命教育体系十分紧迫。 相似文献
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在回忆学生时代的校园往事时,人们对有些课程会觉得如过眼烟云,已经淡忘,而对有些课程,甚至课堂上的有些细微情节(如教师的一句话或一个眼神),却往往印象深刻,念念不忘。何以会有如此大的反差?如果不考虑学的因素而只从教的角度来看,我以为是由于教育的肤浅与深刻之差别所致。有些课之所以容易被人淡忘,是因为它们虽然能教给人们很多知识,但在这些知识的传授过程中却缺少人性化的教育,也就是说,课堂还没有成为教师和学生之间情感交流与心灵对话的场所。单纯从完成教学任务的角度看,这些课也许完成了既定的教学目标,但如果从教育的本质上看,这些课无疑又是肤浅的:它不能实现学生生命意识的唤醒和人格的升华,所以就不会在学生的人生旅途上留下难以忘怀的痕迹。 相似文献