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新课改要求教师更新教学理念,在备课中既能从宏观上把握教材的结构体系、编排的意图,教学策略,又能从微观上有针对性地设计、选用具体的教学方法,制订详细全面的培养学生能力的方案,落实庞杂而又具体的语音、词汇、语法等基础知识,还能做到宏观和微观的统一,教学方法与具体语言知识点的有机结合。初中英语备课要从宏观上整体把握教材,中观上设计单元教学,微观上编写课时教案,并进行课后教学反思,这需要教师进行长期的实践和探索。 相似文献
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备课通常分为三个环节:“备教材、备实验、备学生”.备教材、备实验我们把它称之为“静态备课”,而把备学生称为“动态备课”,很明显,教师只有在备课时采取动、静结合,才能收到事半功倍的教学效果,下面仅就笔者自己的教学实践,谈谈如何进行“动态备课”. 相似文献
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开学初,浏览各大教师专业网站的论坛,你会发现很多刚刚注册的教师朋友在向论坛高手“跪求”,希望获得某某版教材第N册的全册教案,其心情之迫切令人感叹。 相似文献
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我们到底应该怎样备课呢?应如何用好教材呢?特别是数学的应用题,每次备课时说到应用题,教师们都感到说不清,道不明。以下是我对数学应用题备课的反思。 相似文献
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目前。各校为了对教师进行量化绩效考核,加强了对教师教案的检查。这固然是一件好事,但这种教学常规管理上的“量化”要求。使备课工作追求形式,忽视内涵。这种貌似科学的量化管理使得教学被异化为精细操作的技术活动,教案变成了一堆可以描述、度量并能互相比较的数据。这种做法虽然方便了 相似文献
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直面“集体备课”的误区与不良现象 总被引:1,自引:0,他引:1
集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究,发挥集体的智慧,以期在思维的碰撞中产生更多的火花,帮助教师加深对教材的理解,拓展教学思路。有的学校要求集体备课做到统一目的、统一教案、统一作业、统一教具等,完全是对集体备课的误解和机械操作。从某种意义上说,这样的集体备课反倒从一定程度上束缚了教师的手脚。 相似文献
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开学初,浏览各大教师专业网站的论坛,你会发现很多刚刚注册的教师朋友在向论坛高手"跪求",希望获得某某版教材第N册的全册教案,其心情之迫切令人感叹。在鼠标还没有"撞上"教育之前,评判教师备课优劣的标 相似文献
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随着网络的快速普及,集体备课逐渐失去了它的本质,教师备课能力也在减退:“下载一份教案,复印给大家”“你的发给我,我的发给你”“你备你的课,我上我的课”……那么,我们要不要集体备课?我们需要怎样的集体备课?如何让集体备课回归本质?带着这三个问题我们进行了实践探索。 相似文献
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