“词语盘点”，你“盘点”了吗？

在人教版的教材中,“词语盘点”从四年级开始露面,安排在每组课文的后面,对本组课文的词语进行集中的回顾。“词语盘点”分“读读写写”与“读读记记”两栏。“读读写写”中列的是本组精读课文中出现的由会读、会写的字组成的词语;“读读记记”中列的是由要求认识的字组成的词语以及略读课文中出现的由会读、会写的字组成的词语。     

词语盘点，“盘”出一片新天地

人教版教材从四年级开始．在每组课文后都安排了“词语盘点”这一板块,并分成“读读写写”与“读读记记”。前者由讲读课文中要求会读会写的词语组成．后者由讲读和略读课文中要求认识的词语组成．都属于单元整合后词语的归类统一。无论是前者还是后者,都要求学生积累、掌握、应用。也许是习惯了以前教材后面附词语表的模式,我总有点轻视“词语盘点”的教学．一般是让学生随便读一读、说一说、抄一抄、写一写,一带而过。     

词语盘点 盘活词语——“词语盘点”版块教学例谈

小学语文教学中,对于"词语盘点"版块的教学应本着"用好教材、用活教材"的理念,根据词语个性、单元特点进行多样化的教学。教学时可运用一些小策略:点词入库——牢记住;化词入心——深理解;融词入境——巧运用。     

“词语盘点”亦能盘活词语

词语教学是小学语文的重要组成部分,也是阅读教学的主要内容。 人教版从第七册教材开始,重点词语不再以“词语表”的形式出现了,取而代之的是将每组课文中的词语汇总陈列,称之为“词语盘点”。其内容有两项：一是读读写写,这类词语都是本组精读课文的词语,     

盘活“词语盘点” 提高教学效益

人教版课标实验教材从四年级上册开始设置了“词语盘点”,目的是让学生及时复习本单元课文中学过的新词,自查自测,落实《语文课程标准》关于“丰富语言积累”的要求。但是,“词语盘点”的教学现状却不容乐观：有的教师觉得它可有可无,或置之不理,或直接当成课外作业,让学生回家读一读了事,致使“词语盘点”形同虚设;有的教师只是在课堂上让学生听写一下,多读、多抄几遍,机械操作,枯燥乏味,使学生丧失学习积极性,导致教学效益低下,“词语盘点”应有的作用没有得到充分发挥。     

多种策略“盘点”词语

人教版实验教材从四年级开始,在每组课文后安排了《词语盘点》这一板块,包括读读写写、读读记记两项内容。这些词语,前者是由精读课文中要求会读会写的词语组成,后者是由精读和略读课文中要     

以词语教学为手段提高学生读写技能

随着语文教学改革的深入，人们已深刻地认识到词语教学在语文教学中的重要作用了。本文浅析了阅读教学理解的几种方法，与供同仁参考。     

“词语盘点”的有效教学策略

人教版教材的“词语盘点”中有很多值得学生积累运用的词汇,其编排的最终目的是希望学生能在口语表达和习作中灵活应用这些词汇。这就需要我们教师仔细琢磨每一组“词语盘点”编排的特点,不断探索规范有效的教学策略,为学生创设活学活用的条件,使这些词汇能够真正成为学生的积极语言。     

让词语在盘活中不断增值——读写结合新探（2）

培养学生的言语能力,须引导学生准确而灵活地运用语言仓库的词语库存,让它们进入言语活动中,成为听从自己调遣,进行形象描述、事情叙述、人物刻画的自由元素。我们知道,随着学生阅读量的不断增加,学生的词语积累也不断增多,但一个不争的事实却是,学生见识的许多词语往往难以自主、自如地运用到他们的言语活动中。原因固然是多方面的,     

让词语在盘活中不断增值——读写结合新探(2)

培养学生的言语能力,须引导学生准确而灵活地运用语言仓库的词语库存,让它们进入言语活动中,成为听从自己调遣,进行形象描述、事情叙述、人物刻画的自由元素。我们知道,随着学生阅读量的不     

多种策略“盘点”词语

人教版实验教材从四年级开始，在每组课文后安排了《词语盘点》这一板块，包括“读读写写”、“读读记记”两项内容。这些词语，前者是由精读课文中要求会读会写的词语组成，后者是由精读和略读课文中要求认识的词语组成。     

如何把握读写结合的点

读写结合教学是我国语传统教学经验精华之一。它能使学生的阅读能力和写作能力相互迁移、相互转化、相互促进。但是，在实际教学中盲目实践的人多，真正能巧妙地把握读写结合点的人却很少，因而导致一部分教师对读写结合的教学感到困惑。究竟该如何把握读写结合的点呢?笔现就相关问题谈点看法，以飨同仁。     

读写结合，促进发展

新课标特别强调：学生是学习和发展的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。因此,在教学实践中,要把自主读书的时间还给学生,把语文实践的空间还给学生,充分发掘学生的兴趣点,调动学生学习的主动性和积极性,做到与文本有机结合,真情演绎文本内涵,提升对文本的感悟,促进学生语文基本素养的形成。     

读写结合，促进发展

新课标特别强调：学生是学习和发展的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。因此,在教学实践中,要把自主读书的时间还给学生,把语文实践的空间还给学生,充分发掘学生的兴趣点．调动学生学习的主动性和积极性,做到与文本有机结合,真情演绎文本内涵,提升对文本的感悟,促进学生语文基本素养的形成。     

读写结合，提高教学质量

作者在小学语文教学中坚持读写结合,通过根据课文内容不同．教学生不同的阅读和写作知识：课文结构与写作谋篇的对应;品析文章精彩细节,描叙情节画龙点睛;阅读时品析字词,作文时斟酌字词等有效教学方式来提高小学语文教学质量。     

读写结合，优化作文教学

作文教学,一直是语文教学中的一个难点,在语文教学中注意读写结合,能有效地提高作文教学的质量。     

“词语盘点”的教学策略

人教版小学语文课标实验教材从四年级开始,在每组课文后都安排了“词语盘点”这一板块,并分成“读读写写”与“读读记记”两栏。无论是前者还是后者,都要求学生积累、掌握、应用。但在实际教学中许多教师对“‘词语盘点”的做法是让学生随便读一读、说一说、抄一抄了事,在教学时间紧时尤其这样。     

关于“读写结合”的锵锵三人行

蒋军晶：读写结合是我国语文教学中的一条传统经验，能否请两位老师谈谈对读写结合的看法？[第一段]     

“读写结合”从心动到行动——浅谈小学语文教学中读写结合的有效性

在小学语文的教学过程中,做到“读写结合”才能捕捉学生在感受文章之美后第一时间最纯洁、最朴实的想法,这些思想的结晶是闪闪发光的宝藏。学生将读与写融会贯通,才能体验真正的语文之美。     

让词语盘点“靓”起来

目前,新课程的教科书对词语相当重视。为了引导学生对每一组课文所学字词进行自我回顾、自查自测,人教版语文教材从四年级上册开始,在每个主题单元课文之后,《语文园地》之前都设置了"词语盘点"的内容。这一项内容从它的编排体系来看,分"读读写写"与"读读记记"两栏。"读读写写"中列的是本组精读课文中出现的由会读、会写的字组成的词语;"读读记记"中列的是由精读课文中要求认