用“等级评分”优化课堂讨论的实践与思考

作为市级课题“等级评分在高中历史新课程学习评价方式中的有效运用之探索”的参与者,笔者用了近三年时间研究“课后作业的等级评分”“研究性学习的等级评分”“课堂讨论的等级评分”等与教学与评价有关的问题,并对“课堂讨论的等级评分”进行了较深入的实验、探索、研究,之所以选择“课堂讨论的等级评分”这一分支,主要是有感于课程标准实行后,“课堂讨论”非常普遍,且出现了种种问题,我希望通过自己的实践与探索,对优化课堂讨论提供一些建设性的建议与意见。     

"等级评分"评价机制在计算机教学中的尝试

本文针对当前计算机教学评价中的不足,提出采用目前流行的"等级评分"评价机制。文章在理论的基础上,描述了"等级评分"的内涵、评价过程,通过设计计算机作业,建立计算机课程中的"等级评分"评价标准"PTA量表"等,尝试了"等级评分"评价机制在计算机教学中的应用。     

“取消分数”抑或“奖励分数”─—以评分制为焦点的现代教学评价改革比较研究

“取消分数”抑或“奖励分数”─—以评分制为焦点的现代教学评价改革比较研究余文森分数一直是世界各国最常用的评定学生学业成绩的工具，它是传统教学评价中“根深蒂固”的东西，评分制被认为是“理所当然”之事。“很难想象，取消了世代相传的评分制，学校还象不象学校...     

PTA量表在中学英语书面表达评价中的应用

当前我国中学生在英语书面表达方面还比较薄弱，而在英语测试中，教师对学生书面表达的评价也欠科学。PTA（PrimaryTraitAnalysis）量表是一种开放性作业的评分工具，为了体现评价的公平性和发展性，英语老师可以通过PTA量表对学生的书面表达进行等级评定，既可以帮助教师建立写作形成性评价的有效档案，量化的分数还可...     

评价驱动的“自能”作文样例开发技术

样例与目标、等级评价标准、升级策略共同构成了评价驱动的“自能”作文教学机制,以其事实、具体、形象等特征,对学生“自能”作文的动机、写作目标与等级评价标准的理解、升级策略的使用起着独特作用。研究发现,开发作文样例可以使用遴选学生样本、改造作家作品、编写合宜例文等多种技术。     

上海：秋季起在小学推“零起点教学”

上海市在黄浦、金山两个区试点“基于课程标准的教学与评价”已一年,该做法将从2014年秋季起在全市推广,旨在减轻学生过重的学业负担和心理负担。“基于课程标准的教学”俗称“零起点教学”,要求不拔高教学要求,不争抢教学进度,不加大教学难度,不忽视学生差异,不扼杀学生兴趣。“基于课程标准的评价”俗称“等第制评价”,小学低年级用等级指标评价学生的学业成绩和综合表现,学科教师还应提供具体且有针对性的评语。     

基于课程学习效果评价的计算机基础教学模式

对于非计算机专业的计算机基础教学，如何评价和改善该课程的教学效果，是有关教师们在关注的一个问题，传统的评价方法是根据学生计算机等级考试的通过率来简单衡量这门课程的教学效果，但这是一种量化的简单评价，它不能为提高和改善课程教学提供有力帮助。本文所提出的面向计算机应用基础教学的课程教学模型与教学效果之评价方法，不仅能使教师明确教学过程中存在的不足之处，而且知道怎样根据这些不足去改善教学，因而使得教学过程与教学评价进入一种持续改善的良性循环机制。     

美国高校的学生评价及其启示

近年来，对我国高校教师的教学评价迅速发展，争议也日益增多。根据美国的研究，学生评价的背景特征（学生／课程／教师特征）整体上与学生评分高低相关并不显，但学生期望、班组规模等因素在一定程度上的影响着学生评价，“福克斯博士效应”也值得注意，这就需要优化评价过程，合理解释测量结果。将不同类型及不同层次的高校、不同学科领域以及公共课与专业课分开评价，有利于增加学生评价的公正性。同时，针对我国高校的具体情况，必须改进教学管理，构建“分离式”教学评价制度，以减少评价偏差。研究还昭示我国的高校教师，要不断加强个性修养，锤练教学艺术，加强教育理论学习，提高教学实效，努力成为学生的良师益友。     

我们真的了解“待评生”吗——利用Moodle提高“待评生”作品评价等级的实践

信息技术是一门技能性较强的学科,在学习过程中学生不免存在差异。针对这些差异,教师在教学中经常有意识地帮助那些能力较弱的学生。但翻开历年的信息技术评价记录,每学期还是有小部分学生频繁出现“待评”等级（“待评”是指,教师在等待学生修改“不合格”等级作品,以进行第二次评价时,对作品暂定的等级）。可见,虽然教师对这部分学生给予了特别的关注,但学生并没有进步,并且随着年级的不断升高,这些“待评生”与其他学生之间的差距越来越大。那么,到底是哪个环节出现问题了呢？     

关于大学课堂等级评分的新思考

章对教育评价、学生评价、等级评分的关联性，等级评分对学生学习及其评价的作用，等级评分过程中应关注的几个问题进行了讨论。     

如何制定英语写作评分规则

使用评分规则是教学过程中不可缺少的一部分，它是连接评价和教学的关键部分。制定英语写作评分规则，可使写作评价过程中主观的、非正式的观察，最终成为客观又可信的教学评价，同时帮助学生进行自我评价，增强学生的信心，提高学生的成绩。     

参与模型：英国特殊教育需要学生评价的新进展

“参与模型”是英国面向处于国家课程标准之下,且未能参与特定学科学习的特殊教育需要学生而推出的新评价工具。该工具在横向上包括五个平行“参与指标”,在纵向上不设置等级与量化评分。“参与模型”的有效使用依赖于教师的定期观察与反思性教学。它注重学生的参与过程、横向进步、个性化需求及潜在的发展优势。借鉴“参与模型”的经验,特殊需要学生评价要求教育者改变传统的评价观念,聚焦学生参与;提升评价素养,强化实践反思;重塑评价功能,注重学生的过程性发展。     

激发语文课堂活力，构建有效增值评价

在语文教学中，对学生展开有效评价是非常重要的一个环节。它不仅有利于提高语文教学效率，还能够帮助学生及时了解自身的不足之处，确保学生的注意力能够始终在课堂中。所以语文教师要及时对学生的语言建构和运用熟练度、思维活跃度、审美鉴赏维度、团队合作度以及创造性等展开积极评价，只有对学生的学习情况进行及时有效的总结，才能充分发挥学生学习的主体作用，达成新课改提出的教学目标。所以在新课改、新教材、新《职业教育法》的大环境下，教师要有效结合积极评价、增值评价等多元性评价方式，来推进语文教学，帮助学生高效“输入”、高效“输出”，激发学生对祖国语言文字的兴趣，全面落实语文核心素养的培养，引导他们形成正确的人生观、价值观以及世界观，提升其文化理解和传承能力，提高对中国传统文化的认同感。     

阅卷归来话创新

2000年以来，高考作就一直沿用“基础等级”和“发展等级”两条标准，明显地提高了高考作评分的区分度。“创新”就是“发展等级”四个要求中的一个，是评价考生思维和表达方面的重要标准，旨在张扬学生的个性。而中考作也在逐步过渡，已有部分省市的中考作设置了以上两条评分标准，大部分省市的作评分标准也都积极鼓励富有创意的表达。     

由不同形成性评价策略引发的思考

“形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素”，“其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。”通过形成性评价，学生能在英语学习过程中不断体验进步与成功，提高语言运用能力；教师则能获取英语教学的反馈信息，反思和调整自己的教学行为，从而不断提高教学水平。     

“学生评价教师”的实践与思考

20 0 0年以来 ,我校先后 3次组织学生参与对教师课堂教学的评价 ,对教师的“教育态度、教学方法、手段、效果”等方面作出较为客观的评价。为促进学生的全面发展 ,改进教师教学状况提供了确切的信息 ,为教师管理提供了正确的导向。　　一、方法与步骤1.拟定评价表。评价表中主要为定量评价表 ,后面附有一个“意见或评议”栏目。定量评价一级指标分为“教育态度、教学方法、教学手段、教学效果” ;二级指标共分 2 0小项 ,每个二级指标评分按“5、4、3、2、1”五个等级。评价表全部指标满分为 10 0分。评价结果分为四个等级 :很满意为 90～ 10…     

推行评价改革 促进学生全面素质发展

九八学年开始 ,我镇在小学一、二年级的语文、数学科中进行学科考核等级评分的试验工作。经过两年的实践 ,效果明显 ,真正发挥了考试评价的导向、激励和反馈功能。下面是我镇推行等级评价过程的认识、做法和体会。一、对评价改革的认识教学是以教师为主导和学生为主体的师生互动、共同发展的过程。教师在教学过程中通过对学生评价 ,不断调整教学过程 ,调动学生的主动参与 ,改进教学 ,才能减少失误。因此 ,教学离不开评价。长期以来 ,由于受“应试教育”的困扰 ,评价学生的学业成绩只凭一张试卷。这种传统的卷试评价方法在一定程度上可以反映…     

浅谈如何提高高职院校学生英语应用能力

本文通过学生英语学习情况的调查,从理论和实践两个层面对高职学生实用英语能力的培养进行了研究。更新教学理念、改进教学方法,加强基础知识的训练,建立合理的评价机制。在帮助学生提高等级考试成绩的同时,提高学生的英语综合应用能力。     

浅析百分制与“等级＋评语”的优劣

随着素质教育的全面推进与实施，教育评价手段的定性与定量再次成为中小学教改的热点问题。本将从辩证法的角度对学生学业成绩考核与评定手段的“百分制”与“等级 评语”的利弊作比较分析，提出：不管是百分制还是“等级 评语”，都是一种教育测评工具，既可为“应试教育”服务，也可为素质教育服务，所以，在实施素质教育的过程中，对评分方法的改革应多一点辩证法，少一点形而上学，多一点分析，少一点盲从，更不能对一种评分制作绝对肯定或绝对否定。唯有如此，我们才能发现二的优劣，进而扬长避短，加速素质教育的全面实施。     

走出新课改的几个误区

一是“延缓评价”的误区。“延缓评价”的理论是针对教育教学过程中教师随意中断学生的回答或当学生回答问题有错误时当即给以否定的现象提出的。“延缓评价”就是要尊重学生，让学生把话讲完再作评价，即使学生回答有错误，也要帮助学生认识自己的错误是理解有误还是表述有误。在课堂教学中，有些教师不作评价，让学生尽情地说，这样往往易使课堂教学失控。不敢评价，不能给学生一个明确、正确的解答，甚至当学生回答错误时也不纠正，这也违背教学的“科学性”原则。即使是否定性评价，只要能帮助学生正确认识错误的原因，更能使学生加深对知识的理解。