提高小学生语言文字运用能力的教学策略

学习语言文字是小学语文的核心教学任务之一。本文主要阐述小学生语言文字运用能力的内涵和训练内容,分析当下小学语言文字教学存在的问题,并提出培养小学生语言文字运用能力的几大教学策略。     

小学中年级语言文字运用的教学策略

本文基于作者自身的实际教学工作经验与学习认识,首先简单阐述了语言文字运用教学的重要性,然后主要就小学中年级语文中的语言文字运用教学策略,提出了部分探讨性建议,希望能够为教学工作的实践提供参考。     

运用语言文字 优化阅读教学

教学中,教师应该注重培养学生语言文字的积累与运用,发展学生的语文能力,培养学生的语文素养,做好语文老师该做的事,回归语文教学的本真!     

小学语文有效教学策略探析

教师在语文教学中要用心研究教学方法,运用多种教学手段,进而实现小学语文教学的有效性。     

太过犹不及——“学习语言文字运用”之忧思

正自《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称2011年版课标)将语文定性为"学习语言文字运用的综合性、实践性课程"以来,与时俱进的教师不甘于"穿新鞋走老路",许多新想法、新做法应运而生。语文课堂尤其是阅读教学的目标取向和教学内容因此发生了诸多变化,关注文本的语言形式、强调语言形式的运用俨然成为阅读教学的新潮     

初中语文课堂中的语言文字教学策略

语言与文字作为日常生活中重要的人际交流方式,在语文教学中也同等重要.就目前而言,部分初中语文教师在语言文字教学中存在着教学用语用字不规范、缺乏情感渗透和教学内容与形式单一等问题.鉴于此,提出三大语言文字教学策略,分别是促进语言文字教学专业化、注重语言文字教学的情感体验以及利用多种方式进行语言文字训练.旨在将三大教学策略...     

甄选教学策略,实现有效教学

<正>目前语文教学中还存在"重结果,轻过程"、"重课内,轻课外"等教学失衡现象。所以要提高语文阅读教学的实效性,必须变被动接受学习为主动探究学习,以实现学生学习方式的根本转变,也就是让学生学会学习,实现个人的可持续发展。那么在新课程理念下,对语文教学而言,教学策略应该怎么定位?一、创新文本,训练语言抓好语言文字的训练是"语文"教学之根本。如何更好地让学生学习语言?我们应该立足教材,用教材创造性地进行教     

阅读教学落实“语言文字运用”之我见

语文课程的性质决定了语文课程的目标和内容必须聚焦于学习"语言文字运用"。落实"语言文字运用",教师需要引导学生领悟语言表达的方式,进而把握汉语言文字构成的特性,探索汉语言文字运用的特有规律,建构"汉语言文字运用"的课堂教学新秩序。     

提高语言文字的运用 实现阅读教学“美丽转身”

加强语言文字教学,突出语文的工具性、基础性,使学生获得初步正确理解和运用祖国语言文字的目的 ,这是语文学科的特殊使命,是其他学科替代不了的。学习语文课程的目的就是为了提高运用语言文字的能力。这就要求教师应该在语文阅读教学中,让学生从中体会作者的感情,加强学生理解和运用文字的能力。     

呈语言文字“画面” 还语言文字“情景”

阅读教学的第一要务是读。景美、境远、情深的课文要反复诵读,如古人所说读之而喜,拍案叫绝,起舞旋走;读之而悲,涔涔泪落,脉脉欲诉。斯时不知古人为我,我为古人,但觉神入文,文入心,永不     

浅谈阅读教学中语言文字运用训练

“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,让学生打好扎实的的语文基础”（2011版课程标准语）。所谓阅读教学的语言文中的运用训练,     

有效运用教学策略 设计阅读教学活动

阅读是获取知识的主要手段,而阅读教学长期存在的问题是,简单、模式化的教学不能保证阅读的有效性,也不利于学生的阅读能力和整体语言能力的提高.有效利用各种教学策略,设计出灵活、可行的教学活动不失为提高阅读教学有效性的一种尝试和探索.     

基于“学习语言文字运用”的反思

（2011年版）语文课标明确指出：“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在阅读教学中,为了让学生更好地领悟文本语言的生动,表达的精妙,教师往往会根据文本特点寻找语言文字训练点,并以此为突破口,引导学生学语文用语文。如果学生能从每次的语文实践中习得一法,日积月累,他们的语言实践能力就能不断地得以提高。但我们看到有些教师在引导学生进行语言文字运用时常出现不适当的情况,必须引起我们足够的重视和深刻的反思。     

小学语文教学中的语言文字积累与运用

新课改对语言文字的教学提出了更高的要求,语言文字的学习需要长久的积累。目前,小学语文的语言文字教学中,缺乏正确的教学方法。基于此,从三个方面分析在小学语文教学中加强语言文字的积累和运用的教学方式,旨在提高学生的语言文字水平。     

轻轻叩响阅读教学的另一扇门--摭谈“非连续性文本”有效教学策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》首次提出“非连续性文本”阅读概念,对语文教学的实用性与阅读实践,有了实质性的推动。本文在分析了“非连续性文本”阅读现状的基础上,着重阐述了“非连续性文本”有效教学策略：解决从何教起——创设情境,激发兴趣;解决教些什么——吃透教材,挖掘资源;解决如何拓展——渗透整合,多元培养;解决如何运用——回归生活,提升能力。     

阅读教学中学生语言文字运用能力的培养策略

学生语文能力的形成不是一朝一夕之事,需要经过长期的培养和训练。教师应对学生语文能力的培养给予高度的重视,要通过多种形式和途径培养他们的语文能力。《语文课程标准》指出:语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为其学好其他课程打下基础。     

文体顺应:“语言文字运用”的重要视角

一项调查发现,大部分教师对于"语言文字运用"有知晓,无认识;有印象,无体验。一线教师作为语文课程最重要的实施者与执行者,却对课程的基本定位更多地停留在认知层面,令人担忧。教师应当打通理论与实践的"经脉",将"语言文字运用"真正地落实到课堂实践中。实践表明,文体是打开文本"言语秘妙"的一个关键,"文体顺应"是"语言文字运用"的一个重要视角。     

“练”出精彩

真正有效的练笔既要触动学生的心灵,又要让其在表达方法上有所领悟。这样做,不但深化了学生对文本语言文字的理解,提高了阅读质量,而且也创造了学生与文本再次"亲近"的机会和倾诉心里话的机会,可谓一举双得。     

运用有效教学策略提高阅读教学质量

如何运用有效的教学策略,提高阅读教学质量呢?我认为,语文课堂只有植根于文本语言这块肥沃的土壤,教师要认真去研读课文,以学生为主体,采用恰当的教学策略,语文课堂教学才会迎来艳阳天,教学质量才能得到提高.