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学校教育是个体社会化的重要工具,教师是学校机构中的重要角色。教师的任务是教书育人、为人师表,促进学生的社会化。其前提条件是教师自身的社会化,教师社会化是一个连续不断的过程,包括教师的职前社会化和职后社会化。继续社会化对于提高教师的职业素质具有重要作用。 相似文献
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初任教师继续社会化状况的调查与思考 总被引:1,自引:0,他引:1
初任教师通常指人职一到三年的新教师,由于在职前教育中缺乏充分的角色实践机会,初任教师未能完成角色社会化的任务。因此,初任教师在人职以后需要继续社会化。调查发现,初任教师无论是在职业价值的内化、职业技能的掌握、职业规范的认同,还是在职业性格的形成等方面,都存在不足。为此,需从创建良好的学校文化、完善初任教师人职制度、促进教师之间的社会互动和发展校本培训等方面着手促进初任教师继续社会化。 相似文献
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初任教师通常指入职1~3年的新教师,由于在职前教育中缺乏充分的角色实践机会,初任教师未能完成角色社会化的任务。无论是在职业价值的内化、职业技能的掌握、职业规范的认同,还是在职业性格的形成等方面,都存在不足。为此,需从创建良好的学校文化、完善初任教师入职制度、促进教师之间的社会互动和发展校本培训等方面着手促进初任教师继续社会化。 相似文献
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随着素质教育的全面推进,社会对教师的职业素质提出了新的要求。作为教师,不但要在职前取得全格的学历,还要在职后参加继续教育,不但要完成职业社会化,还要继续社会化。这里就教师的继续社会化问题作粗浅的探讨。 相似文献
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吴萍 《当代教育理论与实践》2012,(8):24-26
教师预期社会化是指职前教师为胜任该职业所作的预期和准备的过程,它涉及到职前教师的职业态度和信念、专业知识和专业技能的形成与发展的一个漫长过程。针对职前教师面临"理想的角色希望"和"实际角色扮演"之间的矛盾,实践中表现出教育教学能力欠缺的问题,我们提出在职前教师预期社会化过程中通过全程教育实践途径来促进其教师角色的社会化。 相似文献
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继续社会化是人的社会化过程中的一个重要阶段。由于社会环境变化、技能失调和社会角色变换等原因,成人必须不断地进行继续社会化以适应社会变迁的需要。而成人教育的中心职能就是帮助人们进行继续社会化,成人教育是成人继续社会化过程能否顺利完成的重要保证,也是成人在其继续社会化过程中的自主选择。中国的成人教育事业要以“三个面向”为指导思想,以继续社会化为现实任务和具体内容,而成人教育的最终目标则是提升人的现代化水平,实现人的全面发展。 相似文献
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继续社会化是人的社会化过程中的一个重要阶段.由于社会环境变化、技能失调和社会角色变换等原因,成人必须不断地进行继续社会化以适应社会变迁的需要.而成人教育的中心职能就是帮助人们进行继续社会化,成人教育是成人继续社会化过程能否顺利完成的重要保证.也是成人在其继续社会化过程中的自主选择.中国的成人教育事业要以“三个面向“为指导思想,以继续社会化为现实任务和具体内容,而成人教育的最终目标则是提升人的现代化水平,实现人的全面发展. 相似文献
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教育社会学断想——教师角色理论探析 总被引:2,自引:0,他引:2
教师角色是处于学校的教育教学关系中、代表社会传统和主流化、传承社会明、承担教育和培养人才职责的专门职业人员。教师角色扮演好坏取决于角色期待、角色规范遵从、角色特征把握、角色差距调适和角色冲突化解等方面。一个成功的教师角色,必须终身学习,不断继续职业社会化。 相似文献
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继续社会化是人的社会化过程中的一个重要阶段。由于社会环境变化、技能失调是社会角色变换等原因,成人必须不断地进行继续社会化以适应社会变迁的需要。而成人教育的中心职能就是帮助人们进行继续社会化,成人教育是成人继续社会化过程能否顺利完成的重要保证,也是成人在其继续社会化过程中的自主选择。中国的成人教育事业要以“三个面向”为指导思想,以继续社会化为现实任务和具体内容,而成人教育的最终目标则是提升人的现代化水平,实现人的全面发展。 相似文献
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教师职业社会化与教师管理 总被引:1,自引:0,他引:1
史克学 《山西大学师范学院学报》2002,14(1):83-84
教师职业社会化指教师个体在知识、经验、能力和个性等方面不断适应教师这一特殊社会角色的过程,可以简要地将教师职业社会化理解为职业成长的过程,也就是教师在职业上变得更加成熟的过程。在这方面研究中较具特色的是斯特菲的研究,它将教师的职业社会化过程分为六个阶段:实习教师阶段;新教师阶段;专业化教师阶段;专家型教师阶段;杰出教师阶段;退休教师阶段。作为学校管理可依据这一理论,来制定与之相对应的评价标准,为所有的教师成长创造条件,对处于不发展阶段的教师提供更富有针对性的帮助。 相似文献
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教师成长:角色扮演与社会化 总被引:19,自引:0,他引:19
赵昌木 《课程.教材.教法》2004,(4)
教师成长是教师学会教学,不断习得与教师有关的角色期望和规范的社会化过程。教师的社会化大致经历:专业角色的确认和适应的探索阶段,专业角色渐进成熟的迅速发展和稳定阶段,专业角色趋于模糊和丧失的停滞、退缩阶段,角色不断调适和继续社会化的持续发展阶段。处于每一发展阶段的教师表现出不同的角色行为特征。能够不断超越自我知识和教学经验局限的教师,将保持动态、开放、持续发展的状态,成长为学者型教师。 相似文献
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教师从其根本性来说,是社会的一种职业;过去一直把教师这个职业赋予很崇高很特殊的角色,有的甚至有点脱离实际生活和实际的作用。教师的角色即被认为是教师的行为。那么,高校教师角色的社会化,就可以理解为其行为的社会化。高校教师角色社会化是一个不断发展变化的过程,其表现形式也不是一成不变的。本文从四个方面:高校教师角色的定义及意义、内容、措施和发展前景进行了具体的阐述。 相似文献
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师范院校学生的预期社会化是教师职业社会化进程中的一个重要阶段。师范生的职业理想虽呈多元化趋势.但立志从教的专业思想欠牢固:师范生的职业动机虽大多是家庭和事业并重,但生活型居多,奉献型较少:师范生对未来职业角色的认识虽是明确的,但在角色定位上存在两难选择;师范生虽普遍表示要继续接受高学历教育.不断充实实践性知识,但对教师的条件性知识和一般性化知识仍缺乏足够的重视。教师教育在课程设置、教学内容选择方面更要重视教师条件性知识和人与自然科学知识的学习,要重视并加强教师和未来教师的职业性格塑造.健全其良好的性格品质: 相似文献
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教学实习是师范生在实习学校情境中整合教育理论与实践的重要环节,因此对于实习教师而言,其社会化即意味着在教学实习过程中不断内化实习学校的组织文化及其对教师角色的期待,在个体与情境的互动中初步成为合格教师的过程。当前,实习教师社会化研究受社会学传统理论的影响,呈现出功能主义和诠释主义范式,其代表了实习教师社会化的被动和主动两种不同的模式。此外,实习教师的社会化过程从学龄期开始,是一个持续演变的阶段,其包含了师范教育前的预期社会化(以观察学习和经验内化为路径)和师范教育期的职业社会化(以课程学习和教学实习为手段)的角色养成过程。 相似文献
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学习化社会的构建是为了更好地促进人的社会化,学习化社会的内容是围绕人的初级社会化、次级社会化和继续社会化三个阶段展开,人的社会化的主要机制是学习化家庭、学习组织、学习化社区、学习化同伴群体和学习化大众传播媒介。 相似文献
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高志敏 《河北师范大学学报(教育科学版)》2004,6(4):71-79
成人教育的首要意义在于促进人到成年持续不断的社会化过程。因此,在成人教育社会学研究视野中,应关注继续社会化及其与成人教育之间的关系。 相似文献
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分析了前人关于教师职业社会化的研究成果及其局限性,认为民族杂居区农村教师的职业社会化发展的“瓶颈”是“教师职业继续社会化停滞”,并从心理学的角度结合教师职业生涯发展理论和职业继续社会化的心理规律,深入探讨西部民族杂居区农村教师职业继续社会化的问题,依然具有较强的现实需要,也还有较大的空间。 相似文献