“重建知识概念”辨

在我国基础教育课程改革中,提出“知识概念重建”是站不住脚的,必须坚持能动反映论的正确知识概念;建构主义不能作为正确知识概念的理论基础;用“重建”的“新”知识概念指导课程改革必将产生灾难性后果;在“革命”中进行的“概念重建”违反科学认识的规律;“知识概念重建”不是“理论创新”。     

新课改下的物理概念教学探索

物理概念是整个物理学知识体系的基础,如果把物理这门学科比作高楼大厦,那么物理概念就是构成这座大厦的基石,因此物理概念的学习是整个物理知识的核心内容,它在学习物理知识、掌握物理知识过程中起着承上启下的重要作用。物理概念教学的效果如何,直接关系到学生对于物理知识的认知程度,进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展,可以说学好物理概念是学     

教师知识概念的溯源

随着教师专业发展研究的深化,教师知识在概念上呈现出多样性态势。追溯不同教师知识概念的渊源,教师的知识可分为“实践性知识”与“内容知识”两大类。对教师知识进行如此分类的目的是清除概念混乱,更有力地推动教师专业化发展。     

高中生物学“知识系统”的构建策略

生物学概念是组成生物学知识的"细胞"。对生物学知识的分类,事实上就是对概念的剖析过程。将高中生物学知识划分为静态类知识和动态类知识,并结合高中生物教材中的典型概念例证予以分析和归纳。     

深化数学概念理解的要求与策略

“概念”是用符号来标志的具有共同的关键属性的一类事物或特性。概念是数学基础知识的重要组成部分,学习概念有利于促进思维,提高小学生的认识能力;学习概念有利于简化知识,使小学生的知识更加条理化;学习概念有利于丰富知识,为学生的知识创新储备能量,总之教给学生正确、清晰、完整的数学概念是提高数学教学质量的根本。     

初中生物学概念教学的有效途径

生物学概念为学生构建了全面的生物学知识框架,利于学生形成完整统一的学习知识体系。学生在日常学习活动中,需掌握生物学概念知识,并构建自己便于理解的知识框架结构。教师应利用多种有效途径,开展初中生物学概念教学,引导学生构建知识框架。     

基于概念交互关系原理的组织知识形成过程表述

本文分析了组织认知与思维的过程及内容,介绍了基于概念交互原理的组织知识形成过程的表述框架体系。概念交互原理以语言符号构造和语言符号分析为手段,将组织共同概念集作为组织知识表达的基元,组织共同概念集中概念与概念之间通过各种关系联结成为一个有机的系统,解决了组织知识形成过程的表述研究中所需的各种背景知识的构造、管理和使用问题。从而为组织知识管理建立起了有效的组织内在认知基础,也为我们解决知识管理工作中的其他难题提供了一个十分可行的方法论基础。     

谈高中物理概念教学

物理概念不仅是物理基础理论知识的一个重要组成部分,也是学生通过逻辑推理方法,构建知识体系的基本元素,学生学习物理知识的过程,就是要不断地建立物理概念,弄清物理规律。概念是物理中一个很重要的环节。学生只有理解并掌握了概念才能在这个基础上去解决一些实际问题。物理概念教学的效果如何,直接关系到学生对于物理知识的认知程度,进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展,可以说学好物理概念是学好物理的关键。     

网络教学系统中基于概念网的课程知识表示与关联

网络教学系统中课程领域知识的有效组织是实现个性化与智能化教学的关键,文中研究了课程领域知识的知识点表示与关联,提出了用于组织课程领域知识的概念网模型,利用概念结点和概念关联将课件片断组织成相互依存关系的知识网络,为基于概念网的智能网络教学系统的设计与开发提供了基础.     

建构知识网络图 开展核心概念教学——以“细胞的生命历程”为例

新课程重视"核心概念"的教学,强调生物教学要使学生从机械记忆复杂的事实性知识转向对"核心概念"的深层次理解。对生物学核心概念进行定义和界定,厘清各个概念之间的关系,走出生物学核心概念教学的常见误区。在围绕核心概念进行复习的过程中,通过建构知识网络图,将零散的知识条理化、框架化和系统化,加强对概念的理解,提高对概念的应用。     

对物理概念教学的再认识

物理概念属于整个物理学知识的重点,是学习物理其他知识的基础,学生学习物理的过程中,也是建立物理概念的过程,是掌握物理知识的基础,物理概念教学强调物理概念的外延,理清有关概念的联系和相近概念的区别。必须联系实际,利用生活经验,让学生自我领会。必须根据教材实际,采用不同的教学方法激发学生学习物理概念的兴趣。     

基于大概念的中小学跨学科教学优化

跨学科教学的出发点是实现学生的深度学习,促进学生对知识的理解和迁移,使学生掌握系统化的知识。大概念是少而精的知识概念,是关于知识学习的元认知,意味着大视角、大思维、大主题、大结构等。教师基于大概念的跨学科教学可以大概念为核心,建构结构化的跨学科教学任务;以大概念为依据,形成利于学生主体性发挥的教学设计;以大概念为支撑,设计助推学生学习的跨学科任务;以大概念为基石,驱动学生跨学科学习走向真实生活。     

注重数学概念的教学

小学数学教材里概念知识很多,搞好概念知识教学,对发展学生思维,提高教学质量有着重要的意义。怎样讲清数学概念知识呢?下面谈几点看法。     

五年制高专物理概念教学探讨

物理概念是学生认知物理理论和规律的基础,是应用物理知识、解决物理问题的关键,物理概念教学是培养学生思维能力、开发学生智力的重要途径。物理概念教学的效果,直接关系到学生对物理知识的认知程度,进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展,可以说学好物理概念是学好物理的关键。但在实际教学过程中,物理概念教学往往不被重视,学生对物理概念的形成过程也缺乏应有的认识,致使物理概念掌握不牢,最终影响物理知识的学习效果。     

什么是知识:教育学的界说

教育是关涉知识传递和人才培养的宏伟事业,知识概念属于构建教育理论的基石.通过知识与相关概念的辨析,本文提出知识概念教育学界说的方法论原则内涵与外延适当、结果与过程的统一、言说和意会结合、外在与内在统一.据此,我们将知识界定为人们在实践基础上产生的,能进行某种言说的,有关内外部世界的,种族与个体的认识、体验、操作等经验.知识概念的教育学界说具有重要的意义,它拓展了知识概念的外延,有助于形成全面的知识本质观念,转变传统的知识功能观,加强课程内容与学生经验、社会生活的联系,促进教学方式与评价方式的转变.     

心理学中的能力、知识和技能概念的演变及其教学含义

我国教育界流行的能力、知识和技能概念来自20世纪50年代苏联心理学和教育学,已经与当今心理学中这些概念的发展不相适应。笔者分析了加涅、安德森的学习结果分类理论和布卢姆的教育目标分类学中的知识、技能、能力概念,主张区分两个能力概念:一个作为发展结果的能力,另一个作为教学结果的能力;区分广义知识与狭义知识、广义技能与狭义技能概念。最后用语文教学目标分类论证两种不同能力、知识和技能观的利与弊。     

“说文解字”在生物学概念教学中的应用

<正>概念是对事物或知识的高度概括和总结,是一类现象的共同特征和本质属性在人脑中概括和抽象的反映。生物学概念是组成生物知识的基本元素,是生物学知识的基础,生物学概念是生物学知识的"基本单位",是组成生命科学的"细胞"。生物学概念的学习是学生获得生物知识的重要途径,是形成能力和发展智力的基础。只有让学生清楚、准确地理解生物学概念,才能使他们深刻地认识生命现象及其变化规律。生物教     

回归课本 有效备考

正在高考数学备考中,教师要引导学生熟练掌握知识点,正确理解公式、概念,并挖掘教材的内涵,同时还要用好、用活教材,进行有效的备考复习。一、编制基础知识结构图,重视知识的形成过程引导学生在内容上把握知识的基本结构,梳理知识点,形成知识链,使知识框架化、网络化,完善学生的认知结构。加强概念复习,引导学生多思考,不死记硬背概念,而了解概念的形成与演变过程,全面透彻地理解概念的内涵与外延,并在经历知识     

基于知识资本化的大学经济发展职能探讨

以信息技术为主导的新一轮科学技术革命 ,极大地扩充了知识的概念、拓展了知识的价值 ,促进了人们对知识概念认识的飞跃 ,形成了建立在知识的生产、分配和使用基础之上的新的经济形态———知识经济。在知识经济的体系之中 ,知识作为生产要素与分配要素被纳入了资本的范畴 ,成为最重要的经济资源。知识的资本化是知识经济形成的基础和前提 ,而大学在知识经济之中充当重要的角色 ,发挥着知识的生产、传播以及知识的资本化的重要功能。一、从知识经济的角度重新认识知识的概念从知识经济的角度重新认识知识的概念 ,其内涵比传统的知识概念大大…     

基于活动的小学数学概念类知识建构教学设计

数学概念的教学既是小学数学教学的重点,又是难点.如何在小学数学概念类知识的教学中利用信息技术,通过开展一系列数学活动,使学生成为数学概念的自主建构者,深刻理解概念的意义,这是本文探讨的主要问题.本文在解析小学数学概念类知识建构和基于数学活动的教学设计基础上,通过大量教学实践,提炼出信息技术环境下基于数学活动的小学数学概念类知识建构的中观设计,最后辅以案例说明这一教学设计在数学概念类知识教学中的具体应用.