“现代学徒制”与“企业新型学徒制”一体化发展机制研究

2022年颁行的新修订《中华人民共和国职业教育法》提出“中国特色学徒制”,是对2014年以来教育部和人社部主导的“现代学徒制”与“企业新型学徒制”的制度性提炼与概括。高质量发展中国特色学徒制需要两类学徒制一体化发展,从形成制度合力、共建共享学徒制资源、建设质量保证体系等方面解决学徒制参与主体协同动力、资源引导力、学徒制培养定位、学习成果评价等主要问题。     

现代学徒制与企业新型学徒制统筹发展的探索

现代学徒制与企业新型学徒制是两种学徒制,两者在政策关注、利益主体方面存在差异,在学徒的职业归属感、培训过程、企业参与积极性、师资等方面各有特点。统筹两种学徒制,探索在中高职一体化的背景下实施分段融通教育,有助于校企合作携手培育技能人才。     

双元学徒制、现代学徒制、企业新型学徒制的实践与思考

双元学徒制、现代学徒制、企业学徒制都是工业化时代对高技能人才培养模式的探索和创新,是深化产教融合、校企合作协同育人的有效途径。分析、比较三种学徒制形式,相互补充、借鉴,对我国大力发展职业教育、培养高技能人才具有重要意义。     

中德现代学徒制的比较研究

德国的现代学徒制对我国职业教育的发展具有借鉴意义。通过从体系、知识、课程和师生关系等方面对中德两国现代学徒制进行对比分析,发现我国的现代学徒制缺乏顶层设计、校企融合度低、双师型教师匮乏,提出我国应深化多方联盟,加强顶层设计;推进教师评价多元化,加快双师型教师培养;提升教育质量,加快现代化进程;深化校企融合,推进协同合作。     

企业新型学徒制的研究

企业新型学徒制作为一种新型的职业教育模式,对于技能岗位新招用和转岗人员的培养起到了关键作用。为了实现对该领域科学、规范的研究,从满足高质量经济发展对人才的需要、解决就业结构性矛盾、促进企业主观能动性的发挥等三个方面,梳理了企业新型学徒制的发展诉求。比较与现代学徒制的异同点,提出实施企业新型学徒制的步骤,包括确定培养任务和培养计划、培养对象和培训单位、签订合作协议及培养协议、实施培养过程、考核鉴定与评价等五方面内容。分析在实施过程中三个方面的困境,并给予解决措施。     

英国现代学徒制与澳大利亚新学徒制的比较

与古老的学徒制度相比。现在的学徒制度形式更加灵活，内涵也有了很大程度的深化和延伸。当今世界，英国的现代学徒制度与澳大利亚的新学徒制度都很有特色和代表性。因此，有必要对它们做一些比较。     

模具设计与制造专业现代学徒制改革成效比较

对湖北工业职业技术学院模具设计与制造专业现代学徒制改革的教学模式、师资队伍、学生管理模式、考核方式及教学质量与传统教学方式进行了比较,证实了模具设计与制造专业教学改革所取得的成果是显著有效的。     

学徒制中的“师傅”:历史流变与现代新解

随着学徒制的现代复兴以及在我国的试点推进,加强学徒过程中的师傅队伍建设愈来愈重要。就技术历史传承的角度而言,师傅与徒弟之间为源与流的关系。以适合现代学徒制发展需要的师傅为研究对象,通过对学徒制形态变迁之下师傅身份变化进行梳理,对其类型层次与角色定位进行分析。     

多角度辨析传统学徒制与现代学徒制

现代学徒制是把传统学徒制与现代职业教育相结合的校企合作制度。实施现代学徒制有利于推动行业、企业培训专员人才,课程内容与职业实践相匹配,教学过程与生产实践相融合,从而全面提升人才培养质量。基于此,主要从多个角度对传统学徒制与现代学徒制进行研究分析。     

国外校企合作新形式——“现代学徒制”、“新学徒制”述评

澳大利亚新学徒制和英国现代学徒制是各自国家适应经济社会和教育发展变化的产物,均具有独特性和代表性.它们所取得的成功,来自于对古老的学徒制度的批判继承和创新.两国学徒制的成功之处,均在于加强政府主导作用、以经济需求为导向、制定政策鼓励企业参与新学徒制活动、灵活多样的培训内容和形式等,对我国职业技术教育与培训有较大的借鉴意义.     

英国和德国现代学徒制的比较研究——基于制度互补性的视角

西方国家现代学徒制的发展不是制度趋同的过程,而是制度多样化的过程。制度互补性理论为现代学徒制度的多样性发展提供了解释。制度互补性分析框架由规制性要素、规范性要素和文化—认知性要素三个互补性维度组成。对英国和德国现代学徒制的比较亦在此框架下围绕学徒激励、企业激励和质量保障三大制度基本功能分别展开。比较结果表明:相互加强或相互弥补是现代学徒制制度互补的两大形式,均衡性系统倾向于相互加强,发展性系统倾向于相互弥补;制度弥补的着力点在于规制性的制度要素;学徒激励的制度互补性核心在于提供良好的学徒职业前景预期;企业激励的制度互补性核心在于降低学徒培训外部性偷猎风险;质量保障的制度互补性依赖学徒培养资质、标准、过程、评价多环节制度保障的相互加强;数量功能和质量功能的制度亦存在互补性。     

现代学徒制的“现代性”诠释

通过对德国、澳大利亚等西方国家学徒制现代变迁过程的梳理,可以看出现代学徒制的"现代性"表征为:是在现代生产条件下开展的学徒制;是与现代教育体系紧密相关的人才培养模式;是旨在促进就业的现代职业教育学习形式;是要求相关权利主体开展有效合作的现代职业教育办学模式。现代学徒制的"复兴"具有必然性:它是生产力发展与科技进步对人才质量的新要求,是应对就业竞争压力的积极探索,是人们寻找教育价值"真谛"的必然表现。     

现代学徒制之“现代性”辨析

现代学徒制的"现代性"既是职业教育研究必须追问的理论问题,也是影响相关职业教育改革成效的关键所在。现代学徒制的"现代性"体现为:功能目的从重生产性到重教育性;教育性质从狭隘到广泛;制度规范从行会层面上升到国家层面;利益相关者机制从简单到复杂;教学组织从非结构化到结构化。     

当前主要国家现代学徒制的制度分析

文章从组织制度、相关方参与制度、经费制度、人才培养制度四个方面,对当前主要国家现代学徒制的政策制度进行了横向的综合梳理。研究发现,制度建设是开展现代学徒制的重要推动力,同时基于各国不同的国情基础和发展战略,各国的现代学徒制度选择呈现出多样性特征。我国当前正在试点现代学徒制,借鉴这些国际经验是非常有益的。     

英国现代学徒制与澳大利亚新学徒制的比较

英国于1993年制定了现代学徒制度（MA）计划，此后学徒数量不断攀升。从1996—1997年度的6．46万人上升到2000-2001年度的17．65万人，学徒的就业率也有大幅提升。截止到2000年已达85％。澳大利亚于1996年引进新学徒制．随着政府的更替，霍华德（Howard）政府将学徒制与受训生制合并，统一称之为“新学徒制”。1999年，澳大利亚开始实施新学徒制计划．到2002年．大约有33．6万名学徒参加了这一计划。人数是1995年（13．5万）的一倍多，其中93％的新学徒毕业后3个月被录用。2004年底。就业学徒达20万人左右。现在，澳大利亚已经有40万人参加新学徒培训。[第一段]     

“企业新型学徒制”试点工作的现状与举措

本文通过走访新型学徒制试点企业和试点学校、开展问卷调查、查阅相关文献等方式,总结分析了各地政府督导当地企业和学校落实学徒制试点政策的效果,以及试点企业与技工院校合作组建师资队伍、共同制定培养目标、设计培训模式、协商培训课程、采用多种形式开展教学等举措,全面客观地展示了"企业新型学徒制"试点工作的现状,为进一步开展"企业新型学徒制"试点提供了有价值的参考。     

“现代学徒制”实践中的困难分析

"现代学徒制"作为一种深化产教融合、完善校企合作的新型育人模式,在实施过程中难免遇到各种实际问题与困难,本文以河南工业职业技术学院室内设计技术专业为例,总结分析这些困难,并提出切实可行的解决措施和建议。