如何探究学习乡土历史

乡土历史有着特色文化内涵,具有生动性、真实性、开放性.组织学生探究和学习乡土历史,能使学生了解过去,把握现在,启迪学生创新思维,有助于学生运用唯物主义观点认识、分析历史问题的能力,从而激发学生热爱家乡、热爱祖国的感情.     

发掘乡土历史 生动历史课堂

乡土历史是历史教学中的重要史料。在历史教学中注意发掘乡土历史,有利于激发学生情趣,有利于加深学生对教材重点、难点知识的理解,有利于提升学生的主体性,还有利于熏陶、提升学生的人文素养。     

如何探究学习乡土历史

乡土历史有着特色文化内涵 ,具有生动性、真实性、开放性。组织学生探究和学习乡土历史 ,能使学生了解过去 ,把握现在 ,启迪学生创新思维 ,有助于培养学生运用历史唯物主义观点认识、分析历史问题的能力 ,从而激发学生热爱家乡、热爱祖国的感情     

把乡土文化注入教育

乡土文化是一个区域内长期沉积的文明象征,它包涵了历史与现代的人物、建筑、工艺、民风民俗及人与人、人与社会、人与自然的各种关系和方式。从文化育人的角度来审视,一方水土养育一方人,周围的文化环境往往会在人的发展中打下底色,是渗入血液并影响人一生发展的最先文化元素。了解乡土文化,吸收乡土营养,     

显乡土历史之特色 收历史教学之实效

乡土历史是根据本省、本地区的考古发掘或文献资料，经过整理编写成的适合本地教学用的教材。教学实践证明，乡土历史是历史教学不可缺少的一部分，是中学生必须掌握的内容。《历史教学大纲》规定：中国历史在完成教学大纲规定的教学任务外，各地可自编地方乡土教材，补充教学。因此，对历史教师来说，如何认识乡土历史在教学中的作用，利用它来达到提高历史教学效果的目的，是一个值得探讨的问题。     

乡土文化：初中探究性作文教学之活水——以贺州乡土文化资源的利用为例

在初中实施探究性作文教学，旨在克服传统应试作文教学的弊端，引导学生在生活实践中探究体验，用心灵观察人、事、景、物，用心灵感悟人生，学会将自己真切的思想和情感倾注于作文的字里行间，变被动写作为自主参与，实践探究，创意写作，尽显作文生命的原色。把乡土文化资源引进作文教学，还可使学生了解熟悉本地区的地理环境、人文景观、物产特色、民间风俗等方面的特点，使其萌生亲切感、自豪感，懂得爱惜、保护它，并运用自己的知识去服务它。     

渗透乡土文化 增效历史课堂

在初中历史课堂教学中渗透乡土文化资源,有利于激发学生学习历史的兴趣,提升学生的人文素养,转变学生的学习方式。教师在初中历史课堂教学中,可开发乡土文化资源,设计历史调查活动;引进乡土文化资源,补充教材的不足;利用乡土文化资源,进行情感教育。     

新课改乡土历史教学的探究

中学乡土历史活动的探究课程从一期课改到二期课改实施以来，各区县的历史教师就其教学方法做了很多尝试，也取得了一定的成效。但在实际教学过程中，乡土历史的整个理论框架缺乏知识与品德教育的完整性，各区县乡土历史活动探究也自成体系，少有共享，历史文脉延续相对历史教材显得支离破碎。我是一名从教20年的中学历史教师，对家乡的历史文化由衷地热爱。[第一段]     

也谈乡土历史教学

乡土历史教学是中学历史教学的一个重要组成部分，是学生了解家乡历史，进而树立爱家乡意识的一种途径。对于中学生来说，学习并了解本省本地区的历史是很有必要的。     

广东畲族乡文化传承和乡土历史教材的开发探究

乡土历史教材是少数民族文化传承的重要载体。在对广东畲族乡的族群记忆建构现状调研的基础上,分析乡土历史教材对当地畲族文化传承和保护的影响和作用,以河源漳溪畲族乡为例,对该地区的乡土历史教材的编撰作一定的编辑和补充说明。     

乡土文化在中学历史教学中的渗透

乡土文化是指某一地区人们长期以来创造的富有本地特色的物质财富和精神财富，具体表现主要有礼俗、人文精神、民间工艺等。在中学历史教学中如果将其恰当地渗透，将会对学生的思想教育起到重要的作用。     

农村初中历史乡土文化教学探究

本文依据教学实践,谈谈乡土文化在农村初中历史教学中的几点做法。这就要依据新的课程理念,开发适合校情的校本教材,开展丰富多彩的综合实践活动,从而激发学生的学习兴趣,促进历史课堂教学质量的提高。     

浅谈乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用

随着社会经济的发展,我国的教育也逐渐实现和国际的接轨,外来文化的影响逐渐占据主导地位。面对当前情况,如何保持民族特色文化的优势,如何正确对待区域文化的历史差异,成为摆在当前教育领域亟须解决的重要问题。乡土历史文化资源作为民族文化的重要组成部分,与初中历史教学相结合,对文化传承和精神文明延续都有裨益。本文以重庆为例,通过探寻乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用,总结经验和规律,以期对相应的研究提供帮助。     

乡土历史文化在高中历史教学设计中的运用

乡土历史蕴含丰富文化内涵,乡土课程资源只有真正进入课堂才能最大限度地发挥其教育价值和课程意义,才能真正体现出乡土历史文化课程的价值所在,乡土历史融入教学的过程就是乡土历史课程资源不断完善和开发的过程,也是乡土历史课程资源发展的重要途径之一。     

乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用探讨

随着新课程改革的发展,传统初中历史课堂教学过程中实施的单一教学模式及书本中教学内容已经无法满足学生的学习需求。教师应结合学生的学习需求、新课改的相关标准等充分整合校本资源、网络资源、乡土历史文化资源及历史书籍等相关历史知识拓展学生的历史视野,提高学生历史学习兴趣,拓展学生历史学习的途径,促进学生掌握更多的历史知识点,营造积极、自主及浓郁的历史教学氛围,提高初中历史课堂教学的教学质量。为了分析乡土历史文化资源在初中历史课堂教学过程中的运用措施,笔者针对在初中历史课堂教学中运用乡土历史文化资源教学的意义进行了分析。     

唐山之乡土资源与历史教学

随着新课程改革的深入,中学历史拓展型课程的乡土史教学日益受到教育界的重视。本文认为把乡土历史引入中学历史课能更好地引起学生的注意,激发学生的学习兴趣,增强教学的直观性,突出教材的重点,增加教学容量,拓宽学生的知识面。进行这样的立体教学在一定程度上能增强学生的直观认识,改变传统历史教学只有一本书、一支笔的死板模式和手段,大大增强历史教学的活泼性、生动性,使学生学习兴趣盎然,在轻松、活泼、愉快的气氛中掌握知识。     

乡土历史的学科渗透教学——以泉州乡土历史为例

教师在各学科教学中恰当地渗透乡土历史教学,不仅可以达到乡土历史教育和宣传的目的,而且会活化教材,加深学生时所学学科教材的理解,激发学生的学习热情和兴趣,培养其思维的发散性.本文以泉州乡土历史为例,阐述了乡土历史的学科渗透教学的可行性和其具体要求.实例     

利用乡土资源激活历史课堂

中国历史悠久,每个地区都有丰富的历史文化遗产,而这些乡土史带有浓厚的地方文化色彩和乡土情味,学生从小耳濡目染,从情感上说极易接受。如果在枯燥的历史教学中适时渗透乡土历史,不但能激活历史课堂,而且对提高学生的学习能力,形成良好的品格,会大有帮助。     

开展乡土历史教学,培养学生主体参与意识

主体教育理论认为,主体性是人的自主性、主动性、创造性和社会性的统称,以现代教育理念为核心的主体教育,旨在提高人的整体素质,而主体参与则是以学生主体性发展为主,提高主体对象整体素质的一种方式。教学中有一个原则：教师为主导,学生为主体。学生的作用是双重的,他们既是受教育者,又是教育的主体。中学历史教育的发展、     

挖掘乡土资源激活历史教学

乡土历史是历史教学中的重要组成部分.乡土史教学能培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感,能激发学生的学生兴趣,有利于学生学习方式的转变等,因此,教师要善于搜集和积累乡土历史资料,采用多种方式的乡土史教学,更好地提高历史学科的教育教学质量和育人效果.