基于视频案例下初中数学课堂学生参与度分析

学生是知识建构的主体,其课堂行为既能反映学生参与学习、知识建构的程度,同时也能体现教师教学的特点.课堂视频可以有效记录学生课堂参与的过程,是课堂教学研究的新途径.对初中数学课堂视频分析,发现初中生课堂参与行为有以下特点:学生应答行为发生最频繁;学生集体回答次数远多于学生独立应答次数;学生应答和课堂练习所占时间最长;在课堂练习阶段,学生的参与行为出现的次数最多;学生在课堂上极少提问.     

该教给学生什么

读罢《人民教育》(2011年第17期)吴非老师的《给学生多剩下些有用的东西》感触颇多,吴老师指出,最有价值的教育是学生在学习过程中形成的思维习惯和行为教养,是接受时嫌多,以后嫌少的东西,回想我们的现行教育,的确给学生剩下的东西不多。那么我们的教育到底该教给学生什么?以小学数学为例,仅仅是学习一些公式、四则计算、     

数学课堂——学生学习乐园

数学课堂应当是快乐的课堂。教师应树立新型教育观念,转变教学方式,引领学生在探索数学世界的奥秘中收获快乐、丰富情感、焕发理想,让数学课堂成为学生学习、成长的乐园。文章结合《利率》教学案例,从检查预习、明确目标;创设情景、理解概念;自主学习、探求新知;展示汇报、教师点拨;当堂训练、内化提升等环节,让学生在生活情景中自主参与探究,从中获得成功的体验。     

数学课堂，除了知识还能教给学生什么

不久前有报道：著名物理学家、诺贝尔奖获得者、美籍华人丁肇中先生，在南京航空航天大学做学术报告。报告结束后，按照陨例，丁先生回答同学们的提问。当有学生问道：“您觉得人类在太空能找到暗物质和反物质吗？”他说：“不知道。”“您觉得您从事的科学实验有什么经济价值吗？”他仍说：“不知道。”“您能不能谈谈物理学未来20年的发展方向？”他坦然地说：“不知道。”面对这三个并非刁钻古怪的问题，     

数学该给学生留下什么

前不久,笔者出了一份数学思维竞赛题：A和B都是自然数（A、B不为0）,并且A＋B=10000,A和B相乘的积最大可以是多少？最小可以是多少？结果批改信息反馈,学生错误率很高,50个参赛人中,只有7人能正确解答此题,其他学生都是无从下手或是乱写答案。为此,我与老师们进行了深刻的反思,大家一致认为,学生普遍缺乏对较复杂问题的探究能力,没有掌握好一些基本的数学思想方法。同时,该情况也折射出数学课堂教学存在的问题：在平时的教学中,我们往往对知识层面关注比较多,     

中职数学课堂中的案例教学初探

当前的中职数学课堂教学效果不容乐观,如何使学生获得必要的数学知识是文章探讨的重点.可结合中职数学教材的部分内容,采用案例教学形式,寻求适合中职数学课堂教学的方法.     

数学课堂应关注学生什么

“关注每个学生”早已成为广大教师的共识。但如何把“关注”二字落实到课堂上,则需要认真研究。毕竟学生在学校的大部分时间都是在课堂上度过的,如果我们没有把对学生的关注落实到课堂上,那么这句话就成了一句大而空的口号。     

基于案例探究双师课堂在小学数学教学中的应用

本文以《确定位置》一课为例,分析双师课堂在小学数学课堂实施过程中的利与弊,并通过实践反思,促进双师课堂与小学数学教学更好地融合,发挥其在教育中的积极作用.     

科教协同理念下数学课堂中的案例收集

任何数学概念的提出都具有相应的实际背景和理论意义,虽然教材上已给出了相应的经典实例,但有些例子与学生的实现生活环境联系得不够紧密。在科教协同理念下,本文通过收集教师科研中的实例或与学生息息相关的生活例子,以此再现理论知识在具体问题中的应用,以此提高学生的学习积极性以及加深学生对相关概念的理解。     

从一个案例管窥“翻转课堂”在数学教学中的应用

"翻转课堂"教学模式发展至今其结构模型已日渐成熟,并且走上数学教学的舞台.通过一个高三数学复习课教学案例,展示了将"翻转课堂"的教学理念真正落实于数学课堂教学中的实际操作过程,从中得到了"翻转课堂"对数学课堂教学的一些启示与感悟.     

从一个案例管窥“翻转课堂”在数学教学中的应用

“翻转课堂”教学模式发展至今其结构模型已日渐成熟,并且走上数学教学的舞台。通过一个高三数学复习课教学案例,展示了将“翻转课堂”的教学理念真正落实于数学课堂教学中的实际操作过程,从中得到了“翻转课堂”对数学课堂教学的一些启示与感悟。     

课堂情境的有效创设——小学数学教学案例与分析

现今由于多媒体信息技术的发展,各种教育研究层出不穷,李吉林老师通过多年的研究实践,总结出"情境"教学法,并在全国各地开始推广和实践,我们学校作为兰州市的第二批试点校得以推广,创设课堂情境可吸引学生在课堂的注意力,并激发学生的学习热情,目前大部分数学教师在教学过程中已将创设课堂情境作为一个重要的教学环节,以此调动学生的学习积极性,深化学生对教学内容的理解,帮助学生全面提升学习质量与效率。鉴于此,本文针对"课堂情境的有效创设——小学数学教学案例与分析"这一课题进行深入探究,望给相关工作者提供思路与帮助。     

由“精彩”数学课堂引发的思考

随着课程改革的逐步深入,广大数学教师大胆创新,采用多种教学法,让学生多感官、全方位、立体式地参与学习活动,并引导学生去探索、实践、创新,使数学课堂变得丰富多彩。但是,一些课堂教学在表面“精彩”的背后却掩盖着一些引人深思的教学形式。以下是笔者结合具体教学实践得出的一些思考。     

给学生一个高效的数学课堂

通过对比新课程改革前后,作者针对教育教学中存在的一些问题,分析教育现象,谈谈对如何实现高效数学课堂的见解。     

小学数学课堂学生提问的案例研究

在传统的课堂教学中,由于问题的提出者多是教师,学生容易受到教师问题的影响,限制和束缚了自身思维的发展,久而久之,学生的问题意识和提问能力逐步下降。笔者对小学数学课堂中学生提问情况进行研究,研究采用录像分析,结合访谈,从问题产生、问题提出、问题解决三方面,建立编码体系。通过对编码的分析和研究,得到学生课堂提问情况的现状。通过分析小学数学课堂上学生提问情况,为广大教师的教学实践提供可行的建议。     

案例教学模式的课堂管理策略

教师运用案例教学模式讲授教育类课程时,应熟知其教学过程及实质,采取恰当的课堂管理策略,确立案例教学的发展性教育目标,建立课堂管理的促进性目标取向,实现自身的角色转换,创设和保持建设性的课堂环境,促进学生的合作、研究与反思,达到专业自主能力的形成和发展。     

一则数学探究性课堂教学案例及其反思

数学第二册(上)(人民教育出版社)中关于抛物线过焦点的弦有这样两个结果：     

让学生学习身边的数学——小数加减法教学案例与反思

同学们，今年国家实行了“两免一补”，我们班一部分生活困难的同学已领到了新书，他们再不为交不起杂费，买不起书发愁了，那么，这些新书的价钱分别是多少呢？请同学们统计一下，然后同桌进行交流，相互检查一下统计的对不对，统计的全不全，