论克拉申二语习得理论在大学英语听力教学中的应用

克拉申的"输入假设"和"情感过滤假设"是二语习得的重要理论,它强调语言习得必须具备两个条件,即可理解性输入和低情感过滤.本文阐述了在该两种假设下的听力策略,同时就在"输入假设"和"情感过滤假设"指导下如何改进和提高大学英语听力教学进行了一些探索性的研究.     

克拉申"语言输入假设"和"情感过滤假设"对英语听力教学的启示

美国语言学家克拉申提出的"语言输入假设"和"情感过滤假设"对学习者的第二语言习得具有重要影响,该理论时外语听力教学同样具有指导意义.本文以这两个假设为理论基础,时影响学生听力的诸因素给予分析,最后得出一些关于英语听力教学的岩示,并就听力教学现状提出了建议.     

输入输出理论下大学英语视听说的教学实践

该文从分析克拉申的"输入假设"和斯万的"输出假设"理论入手,探讨了了两种假设理论的意义,以及二者在目标语言的学习过程中是密不可分、相辅相成的关系。继而探索如何有效地运用这两种理论来指导大学英语"视听说"教学的具体实践,成功地提高学生英语语言综合能力。     

浅析汉英兼表可能性假设连词

依据邢福义先生对假设复句的界定,汉语的假设复句可分为可能性假设复句和反事实假设复句两类。依据假设连词引导这两类假设复句的能力,又可将假设连词分为专表可能性假设连词、兼表可能性假设连     

输入输出理论在大学英语交互式教学模式中的应用

针对大学英语教学存在的问题,通过论述克拉申的"输入假设",斯温纳的"输出假设"和朗的"交互假设"及其在大学英语教学中的应用,提出大学英语教学应采取交互式课堂教学模式,以加大学生的语言产出,提高学生的语言综合运用能,这是解决大学英语教学存在问题的有效途径。     

论职业教育本质研究中的三个假设

我国学者对"职业教育本质是什么"提出了诸多不同的观点,但这些不同的观点却有着三个共同的假设。从马克思主义哲学的角度来看,这三个假设是有待商榷的。因此,为了推动职业教育本质研究,就需要对这三个假设进行修正。     

Pienemann"多元发展模型"与"可教性假设"理论研究及其对英语课堂教学的影响

本文重点介绍了在第二语言习得理论中颇具影响力的由Pienemarul提出的"多元发展模型",以及基于此理论Pienemann后来又提出的"可教性假设".并结合"多元发展模型"与"可教性假设"探讨了这两个理论对英语课堂教学的启发与影响.     

沟通联系 突出思想——“鸡兔同笼”教学实践与思考

本教学设计注重从三个方面沟通联系,帮助学生实现"真正意义上的理解":一是沟通正向思维与逆向思维的联系,既为新知探究搭设了合适的"脚手架",又让学生看到了"古算题"是如何编成的;二是沟通画图与列式的联系,借助直观的图示解释抽象算式的算理;三是沟通多种方法之间的内在联系,揭示其本质上都是"假设—比较—调换"的思维方式,即先通过假设满足第一个条件,再设法满足第二个条件,突出假设思想。     

论传统会计假设的“松动”——虚拟公司的出现对四大假设的冲击

产生于上世纪末的公司新组织形式——虚拟公司，具有动态性、暂时性等特点。而传统会计假设体系，依托的是早期有限的事实和观察，难免受到新事物的冲击。本文从虚拟公司的本质特点和传统假设的内涵着手，详尽分析了二者的诸多冲突，并就虚拟公司中会计假设体系的构建问题做出尝试，即：提出以经营期为报告期假设、收付实现制假设两条新的假设，继承和拓展传统体系中会计主体假设、货币计量假设。     

“投入量假设”实证研究概述

"投入量假设"在二语词汇习得研究领域引起了很大关注,文章回顾了Laufer和Hulstijn提出的"投入量假设"和相关实证研究,并在此基础上讨论了有待进一步研究的几个问题。     

几何直观:寻找解决问题的“天平”——苏教版六上《解决问题的策略:假设》教学思考与实践

<正>【教材编排】《解决问题的策略:假设》是苏教版教材六年级上册的内容。教材安排了两道例题,例1是"倍数关系"的假设:小明把960毫升果汁倒入6个小杯和2个大杯,正好都倒满。已知小杯的容量是大杯的1/3,小杯和大杯的容量各是多少毫升?例2是"相差关系"的假设:在2个同样的大盒和5个同样的小盒里装满球,正好是100个。每个大盒比每个小盒多装8个,每个大盒和小盒各装多少个?【课前思考】自从使用新课标教材以来,这节课得到了很多教师的精彩演绎,所形成的"策略"教学似乎已成经     

论"如果"和"如果说"

"如果"假设句有些表达在"如果"后不能加"说",有些必须加"说",有些则可加可不加。本文认为,这受制于所设定的假设条件p的真值。p的真值未定(±p)用"如果";p的真值必定为真(+p)用"如果+说"。用"如果"包括真正假设句和准真正假设句,用"如果+说"包括非真正假设句和变异假设句,既可充当真正假设句又可充当非真正假设句用"如果+[说]"。     

对教育学人性假设的追问

社会科学的各门学科都提出了各自的人性假设,这些人性假设尽管被作为学科理论的逻辑前提,其自身却未得到严格的证明,只能在实践中接受经验的检验."人性是可以改变的"这一假设是人类教育活动得以开展的必要前提,"人具有主体性"的假设则是教育活动得以展开的充分依据.从教育者和受教育者在教育活动中创造的"经验关系"抽象出来的这两条人性假设,可以作为教育学科学理论体系的逻辑前提.凡是以某种"应然人性"作为人性假设的,都会在对教育实践的解释中陷入困境;凡是没有提出"应然人性"的,也都不是完整的教育理论.教育学能否作为一门独立的学科继续存在和发展下去而不至于被"终结",很大程度上取决于它是否有自己独立的学科立场和视角,其中包括是否有自己特定的人性假设.     

关于如何平衡大学英语教学中输入与输出的关系

长期以来,我国大学英语教学都偏重灌输语言知识,忽视学习者语言能力的培养。本文探讨了如何应用Krashen的"输入假设"和Swain的"输出假设"理论,改变和完善目前大学英语教学中存在的某些薄弱环节,平衡输入与输出,从而强化教学效果。     

输出三大功能的验证及其对英语专业教学的启示

本研究以Swain的"输出假设"及其他有关输出的理论为研究基础,通过问卷调查验证了Swain"输出假设"中输出的三个功能:注意/触发功能.假设检验功能以及元语言功能.证实了输出对二语习得的促进作用.结合问卷结果.主要讨论输出对英语专业学生二语习得的影响,并提出"输出假设"对我国英语专业教学的启示.     

过渡经济学的基本假设构架

从过渡经济学的理论继承出发，导出其个内主要基本假设分析，通过对假设的总结，突显出过渡经济学的假设框架，从而为过渡经济学作为一种新的经济理论更好地理解现实提供了新的思路与方法。     

做好“猜想与假设”的环节 促进“探究实验”的成效

"猜想与假设"是物理中科学探究过程的重要环节之一,但也是教师常常忽视的环节。文章中指出什么是"猜想与假设"及其的作用。对于该环节应遵循几个原则、几个做法,可提高其有效实施,从而促进"实验探究"的成效;同时也调动学生学习物理的兴趣、积极性。     

“输入假设＂和“情感过滤假设＂对大学英语教学的启示

美国语言学家Krashen提出了对外语界影响颇深的输入假设和情感过滤假设,这两大假设在第二语言习得过程中对学习者语言能力的提高起着重要的作用。把两大假设理论运用到大学英语教学中去,能够确立新型大学英语教学模式,提高大学英语教学的效率。     

简析统计假设的两个问题

以新的视角对假设检验中的两个假设进行了剖析，提出了如何确定零假设与备择假设的方法。     

输出驱动假设理论与英语高效课堂教学策略

本文以"输出驱动假设"理论为指导,从二语习得创新的视角出发,探索大学英语高效课堂教学策略。全文主要分三个部分,第一部分概述高效课堂的内涵和输出驱动假设的定义与基本理念;第二部分分析了研究现状;第三部分从教学材料、教学过程和评估手段三个方面提出输出驱动假设指导下的高效课堂教学策略。