培养学生自主学习能力，优化历史课堂教学——以七年级上册《百家争鸣》一课的教学为例

历史课堂是学生掌握知识、提升价值观的主渠道。而当前的历史课堂教学中存在不少问题,如教师讲授的内容过多、过杂,淡化了学生的主体地位,忽视了对学生自主学习能力的培养。历史课堂要培养学生的历史核心素养就必须培养学生的自主学习能力,为学生的终身学习打下良好的基础。     

历史教科书中文言文史料引用情况——以人教版历史教科书(七年级上册)为例

《义务教育历史课程标准(2011年版)》的颁布、近几年来文言文史料在升学考试中比重的增加以及培育初中生历史学科素养观念的深入,文言文史料在初中历史教学中的地位愈加突显。人教版历史教科书(七年级上册)引用了23条文言文史料,大多来自古代典籍,涉及经济、政治、文化几个方面,难度适中。教科书中引入文言文史料对提升初中生的历史思维能力、改变教师"满堂灌"的教授方式以及形成活跃的课堂氛围有着重要作用,但是也存在着诸如文言文史料内容失衡以及问题设置启发性不足的问题。     

历史学习中的数字归纳——以七年级上册（人教版）为例

数字归纳法是一种有趣高效的学习方法。在进行七年级上册历史（人教版，以下简称课本）学习时。我将课文中出现的知识点做了归类整理，分成人物、文化、战争、事件等几类。复习时，我告诉学生用十个朝代、九次战争、八个专题、七幅图表、六项事件、五个民族、四项制度、三个人物、两种宗教、一项工程复习本册内容时，学生流露出好奇又期待的目光，兴趣倍增，整个复习过程轻松高效。     

提高学生历史阅读能力的实践性研究——以七年级、八年级教科书为例

历史阅读能力是中学生应该具备的基本能力,《义务教育历史课程标准（2011年版）》明确指出：“提高历史的阅读能力和观察能力”,逐步掌握“阅读教科书及有关历史读物的方法”。《普通高中历史课程标准（实验）》也说：“在把握基本历史知识的过程中,进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。”因此,历史教师有责任和义务在中学历史教学中提高学生的历史阅读能力。中学历史阅读是指学生通过看历史文章、书籍等各种材料,     

让学生在主动参与中发展自主探究能力——以华东师大版《中国历史》（七年级）的学习为例

以前我在备课时，常常根据教材上的题目和自己的理解设计一些思考题穿插在讲课过程中，而这些问题的答案大都在课本上可以找到。因此到了课堂上，学生只能在教师提出问题时被动地回答，主动参与性不高。实施新课程后，我把学生参与的活动贯穿在备课始终，而且体现在课堂上。我要求学生在阅读教材时进行主动思考，甚至可以同教材中的“小朋友”展开讨论。[第一段]     

初中历史修订版教材编写特点及教学建议——以北师大版七年级上册为例

以《义务教育历史课程标准(2011年版)》为依据修订的初中历史新教材已于2016年秋投入使用,其修订有着自身的编写理念和特点,应了解教材,利用好教材,提升初中历史教学的质量。     

基于问题视角的历史思辨能力培养——以人教版初中历史七年级上册新教材为例

培养学生的历史思辨能力应从源头出发。以人教版初中历史七年级上册新教材(2016版)为例,从思辨的源泉——问题着手,阐述按照"点—线—面"的形式逐层推进的培养过程,以阐明分层次、分阶段地提升思辨敏感性、提高思辨逻辑性、提优思辨系统性的目的。     

乡土史料也芬芳——以北师大版七年级历史上册为例

乡土史料在北师大版七年级历史（上）的几则巧妙运用,该运用所起的作用;运用反思存在的不足及造成不足的原因,今后运用中要注意的一些问题。     

以强化语言能力为突破口提高民族学生学习能力

据我在甘孜州康南民族高级中学支教中的调查研究,民族学生学习困难的因素很多,但影响很大的障碍是语言能力弱,尤其是汉语言能力弱.许多学生反应读不懂材料题,理解数学符号困难,解题时不知怎样表达自己的想法.     

人教版七年级上册《中国历史》插图辨析——以坐姿和衣饰图为例

目前正在使用的人教版七年级上册《中国历史》教科书,彩色印刷,图文并茂。其中的多数历史插图均能准确反映当时的历史特点,但也有部分历史插图并不符合当时的时代背景。在反映唐代以前史实的一些插图中,人们的坐姿误画为垂足坐。在衣饰的样式上,古代汉族的交领右衽上衣有误绘为交领左衽者,秦汉以前的人有穿合裆裤者,先秦以前的女子有披帛者。     

新理念演绎新课堂——以岳麓版七年级历史《六王毕四海一》为例

理念启锚教育部所颁《历史课程标准 (实验稿 )》规定 :“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变 ,树立以学生为主体的教学观念 ,鼓励教师创造性地探索新的教学途径 ,改进教学方法和手段 ,组织丰富多彩的教学活动 ,为学生营造一个兴趣盎然的良好环境 ,激发学生学习历史的兴趣。”历史课如何落实新课标所述新理念 ,新理念如何演绎新课堂 ?皮亚杰的发生认识论 (建构主义 )以为 :认识总是一种继续不断的建构 ,建构构成结构 ,结构对认识起着中介作用 ;结构不断地建构 ,从比较简单的结构到更为复杂的结构 ,其建构过程依赖于主体的不断活动 (《发…     

提高七年级学生数学学习能力的几种做法

七年级学生之前在小学阶段学习科目少,知识内容浅,并多以教师教学为主、学生的学习能力发展有限,现进入七年级学习,学习科目较多,知识面拓宽,学习内容深化,针对学生原有的机械记忆和简单学习方法及做"哺乳儿"学习习惯,再也不能适应初中阶段的学习。     

回归历史感悟历史——以人民版历史必修一《伟大的抗日战争》为例

本文通过学习资源之一多媒体的使用,以一篇教学设计为例,分析如何有效使用多媒体培养学生的情感、态度与价值观目标,从而增强学生学习历史的兴趣,并提高学生的历史学习能力。     

怎样学习生物才能事半功倍——以北师大版八年级上册《动物的运动》为例

<正>经过初一年级的学习,同学们对生物学这门课程有了一定的了解,很多同学在学习的过程中,总有这样的问题:生物学教科书内容太多,怎么才能把握重难点?知识点太多背不下来怎么办?怎样才能学好生物学?本文以《动物的运动》为例来帮助同学们解决这些问题。一、如何提炼知识的重难点教科书内容并不都是全部需要背诵的,很多内容只是为了让同学们更好地理解生物学相关原理和概念,如生物教科书上很多活动、实验、插图、小资料以及课外读物等。     

运用历史图表培养学生的学习能力

在高中历史新教材和历史图册中,有大量历史图表,其中一部分是历史数据图表,这类图表的种类主要有表格类、柱状图、曲线图、饼状图等。为了行文方便,本文估且将这类历史数据图表简称为历史图表。与文字资料相比,历史图表具有直观、简明的特点。在历史课堂教学中,合理运用历史图表能激发学生学习历史的兴趣,帮助学生更好地理解和掌握教材的主要知识,因而是一种重要的历史教学方式。注重历史图表在历史教学中的运用,是实施     

“图说历史”：让历史不再遥远——以历史统编教材七年级上册《原始农耕生活》一课为例

历史是过去的事情,学生在历史学习的过程中常常因为所学内容年代久远、远离现实生活,而很难进入历史情境、形成自己的历史理解。本文以初中历史统编教材七年级上册《原始农耕生活》一课为例,开展“图说历史”学习活动,通过项目学习的方式,设计引导学生主动参与的学习活动,帮助学生学会看图析史、以图证史、用图释史,挖掘图片的内涵和外延,增强学习历史的兴趣,树立正确历史观,有效培育学生的核心素养。     

教科书插图的适切性分析——以北师大版《道德与法治》七年级上册为例

<正>评价是教科书质量改进的重要途径,适切性评价是教科书评价的重要方面,插图适切性分析是教科书适切性评价的重要内容。所以,对教科书插图的适切性分析关涉教科书质量改进。教科书插图的适切性,是指教科书插图的内容选择、组织、表达与呈现等与学生学习经验之间的适应性质及其程度,而学习经验指学习者与