微课程教学法的内涵和未来发展

微课程教学法是翻转课堂“中国化”的产物,也是我国中小学教师探索当代基础教育改革与发展之路的实践经验总结。文章首先对微课程教学法的产生背景作出了相关阐述,然后从微课程教学法的定义及特征、微课程教学法的实施模型与微课程教学法的优势等三个方面对微课程教学法的实质内涵作出了全面解读,并基于对我国的基础教育现状和微课程教学实践的深入思考,有针对性地提出了微课程教学法的发展策略,以期为微课程教学法在我国基础教育领域的未来发展提供导向和参照。     

微课程教学法在高中抽象概念教学中的实践与反思

微课程教学法作为新的教学策略,是指学生利用个人的信息终端,将数字化的微内容,作为替代教师在课堂上的面对面讲授,进行自主学习的一种教学模式,是将国外的“翻转课堂”与中国国情相结合,根据中国基础教育的实际将翻转课堂的教学流程放在学生上学的时间内完成.文章以高中信息技术《信息及其特征》为例,阐述了微课程教学法的教学实践流程,并对实践过程中遇到的问题进行思考,为中小学教师开展微课程教学实践提供参考.     

翻转课堂和微课程教学法在HRM专业中的应用研究

翻转课堂和微课程教学法在国外已经得到广泛实践,而在我国的发展则颇受限制。本文根据国内外的教学实践和文献研究,构建HRM专业的翻转课堂和微课程教学法模型,以期为HRM专业的教学实践和高校的教育教学理论的发展提供指导。     

微课程本土化发展及棋盘式微课程教学法研究

微课程的本土化、多元化发展需要适应国情。综合微课之“形”与翻转课堂之“神”,提出了具有中国特色的“棋盘式微课程教学法”。该教学法将“教”划分成5个环节：微课设计、过程导学、疑点探究、目标反馈和总结提升环节;将“学”也划分成5个环节：自主认知、自学微课、测学质疑、协作研讨和意义建构环节,使教师的“引导研讨课”和学生的“微课认知课”在时间和空间上交错呼应,最终实现以学生为中心的自主学习。     

利用微课程和翻转课堂重构信息技术课堂

文章分析了当前中小学信息技术教学中存在的问题,介绍了利用微课程和翻转课堂重构信息技术课堂的方法和手段,力争通过教学方式的变革,提升信息技术课堂的效率和质量,提高学生学习兴趣和信息处理能力.     

教学微视频和微课程在促进师生成长中的作用

线上线下教学(O-TO-O)即将来临,教学微视频和微课程是其中的纽带,如何发挥其在教师和学生成长中的作用,本研究提供了一些方法供参考。     

浅论微课与高中历史课程的融合

信息技术的发展,给我们的生活和学习带来巨大的便利的同时,也改变了学校信息化教学的环境。微课程教学以其短、小、精和使用方便的特点已成为当前课堂教学的热点。本文试图在以往研究成果的基础上对微课与历史翻转课堂的有效实施作进一步的探讨。     

基于微课程的大学翻转课堂教学研究

文章提出了一种基于微课程的翻转课堂教学模式.将此模式用于大学信息技术课程教改实践.教学中,选取两个平行班,其中实验班级采用微课程+翻转课堂的教学模式,对照班级采用传统的教学方法.实验结束后,采用SPSS对两班的期末成绩及问卷调查结果进行了统计分析.实验结果表明,文章提出的方法对学生自主学习与合作学习能力提升,以及学习兴趣激发与保持等方面具有一定的作用.     

利用微课程实现信息技术翻转课堂

信息技术课教学中引入微课程实现翻转课堂,通过课堂实践初步了解了微课程,使得对微课成发展的迫切性、微课程产生的途径和设计原则有所了解,并说明了微课程制作的方法、怎样使学生获得微课程。让学生的各种BYOD设备能跟好地发挥作用,为学习服务。     

浅析微课程支撑下的翻转课堂

现今的基础教育形式单调,很少与技术结合。微课程是一种新型课程方式,将知识点录成视频模式供给学生课下观看学习,在课上相互讨论,研究疑难点,改变教学模式,形成翻转式课堂,发散思维,培养团队协作能力。     

现代成人教育学的本质探究

关于学科本质的探究,既是现代成人教育学科学发展的内在诉求,也是现代成人教育学顺应中华民族与中国文化复兴的应有之义.内在诉求与应有之义的交织与碰撞,既显现了深度分析现代成人教育学本质关键点的极其必要性,也反映了正确理解现代成人教育学本质属性的极端重要性,而从理论分类、理论作用、理论优势的视野,在实践中彰显现代成人教育学本质,就成为科学认知现代成人教育学本质的关键所在.     

社会教育研究

The discipline construction of social pedagogy is the new era’ inevitable requirement for the renewal of the connotation of the social pedagogy, the construction of a lifelong learning education system, the development of social education theory and practice, and the improvement of the disciplinary system of pedagogy in our country. This paper argues that the disciplinary construction of the social pedagogy needs to solve the issues of social pedagogy in terms of concept definition, research object, category, method, disciplinary orientation and nature, discourse system and disciplinary system. It suggests that it is necessary to clarify the fundamental ideas and main tasks to construction the social pedagogy, coordinate the four pairs of relations in the construction of the social education, systematically promote the “disciplinary group” construction, and strengthen the external guarantee for the construction of the social pedagogy     

新疆文化强区面临的挑战和实现路径探究

文化强区要以现代文化为引领,以新疆精神为动力、以公共文化生活为基础、以文化品牌建设为目标、以文化产业为抓手、以文化制度为保障,协同推进新疆现代文化体系建设。当前新疆推进文化强区面临的困境是现代文化观念认知相对滞后,社会成员参与不足;文化管理机制不完善,队伍素质偏低;公共文化服务体系不健全,供给主体单一;文化产业市场化程度不高,发展模式不清晰等。新疆的文化发展贵在自觉,重在自信,当在自强。要用文化自觉、文化自信、文化自强来推动一体多元、融合开放、具有新疆特色的现代文化发展,来推进新疆由文化资源大区向文化发展强区转变,力促新疆文化大发展大繁荣,实现新疆跨越式发展和长治久安治本之策。新疆文化强区的实现路径是:把新疆精神作为新疆文化强区的主心骨、精气神;把健康文化作为新疆文化强区的有益补充;把休闲娱乐作为新疆文化强区的一个辅助功能;把基层文化阵地建设作为新疆文化强区的主要方向;把媒体传播作为新疆文化强区的重要阵地;把文化产业作为新疆文化强区的助推器;把复合型文化领军人才作为新疆文化强区的核心推动力。     

职业教育学科论初探

职业教育学科的蕴义分别含存于理论与实践之中,理论意义上的职业教育学科包括学科性质、对象、范式、体系和学派;实践意义上的职业教育学科包括学科分类、研究项目和学科平台。当代职业教育学科经历了恢复、成长和反思三个时期。转型时期的职业教育学科的发展需要明确研究的基本问题,丰富研究的范式,构建职业教育学的理论体系。     

Shakespeare and Performance Pedagogy: Overcoming the Challenges

Although performance-based pedagogy has clearly given new life to the study of Shakespeare, with ‘performance’ or ‘active’ approaches becoming increasingly dominant as a method, acquiring the status of the ‘proper’ way to teach Shakespeare, it is important to examine the limitations of this method. This article will begin by surveying the theoretical basis for performance pedagogy and the spectrum of performance methods available and will then go on to address three issues: limitations of time, deficient student acting and lack of teacher expertise. The issue of time can be addressed by the cost–benefit analysis of methods, the use of alternative approaches, the incorporation of film and desk-based performance. Poor acting can be improved through the acting exercises of Cicely Berry. Teachers can compensate for a lack of theatrical expertise by taking courses and studying the materials recommended in the article.     

民族精神面临全球化挑战

民族精神是一个足以在历史中永久持续的部分。是民族所创造的最高价值,因而只要民族精神和民族文化保持良好,国家与民族就保持良好。相反,只要民族精神衰退。国家就会处于危险之中。越南的历史清楚地证明,民族精神与文化的稳固发展几次激起越南人民反对那些军事与经济实力远胜于自己的外国强敌的统治与侵略,从而将自己的国家从其同化的邪恶意图中解救出来。越南民族精神与文化的强烈生命力保证了其民族的长存。     

中国教育如何应对WTO的挑战

加入WTO之后,我国教育面临着挑战和机会.面对WTO的挑战,我们必须寻找和发展中国教育的比较优势,使中国教育变被动为主动;必须重新审视教育的性质,建立政府、市场和学校三者关系的新格局,改变以往那种封闭的、与市场无涉的学校体系,使市场力量能够介入教育领域,提供一种可选择的教育服务;必须以市场的精神改造中国的教育,并从"用户第一主义"、新教育消费观和新教师观三个方面来改造我国的教育机制.     

教育博士”培养的合法性危机——基于美国现实面临的问题与挑战

美国的教育博士培养在几十年的发展历程中积累了丰富的经验,但仍面临着一系列问题与挑战。教育博士与哲学博士培养趋同问题与一些教育博士项目"含金量低"的问题是其无法回避的困扰,产生了对其培养合法性的质疑。美国作为设置教育博士专业学位最早的国家,同时也是教育博士专业学位教育最发达的国家,研究其经验和教训,无疑对未来我国教育博士培养具有重要的借鉴意义。     

教育本质与教育学的人文学科属性及其关联

教育即培养人的活动,其本质在于促进人的社会化。教育在传递人类社会所创造的一切文明的过程中,促进了人的发展。教育学即育人之学,培养人是教育学的立足点,人的问题就是教育学的核心问题,教育学理当关注的是“人——文世界”。在此意义上,教育的本质决定了教育学的学科属性,教育学是真正的人文之学。