实施理性阅读,提升言语表达能力——以《安塞腰鼓》的教学为例

理性阅读是相较于感性阅读而言的。在小学语文教学中,依据文本特点,采取理性阅读的形式可以使学生学会客观地看待事物与问题。教师要因需而用,指导学生学习文本的表达、显化学习的过程、隐形文本的情感,就能为全面提升学生的语文素养奠基。     

批注--阅读实践的利剑

批注是实现阅读实践最有效的途径之一,要引领学生感知文本的温度,触摸文本的脉动,聆听文本的声音。批注教学可依据阅读内容,指导学生有节点批注;依据阅读节奏,指导学生有顺序批注;依据阅读个性,指导学生有指向批注。     

侧重评核选取与运用信息的能力——阅读测试文本的选用

采用哪类文本组织阅读测试,直接关系到学生能否展现真实的阅读能力,以及日常阅读什么类型的文本。依据促进学习、真实性、能力导向等评估理念,审视当前国际最新测试实践,文本选用可以采取如下策略:平衡文学类与信息类文本﹑加强非连续性与混合性文本﹑引入电子文本﹑采用多篇组合类文本。这样可以全面地评核具有时代特点的﹑符合现实社会实际需要的阅读能力,并引导学生在学习过程中阅读多样文本。     

厘清逻辑关系 深入阅读文本——初中语文阅读教学中的逻辑思维培养探究

初中语文阅读教学中的逻辑思维培养主要依据文本体裁、学生的年龄特征,引导学生对文本中作者的思维逻辑进行梳理,从而探究文本的主旨,帮助学生提升个性化阅读水平、训练抽象化思维。从学生长期阅读能力的培养上看,逻辑思维的训练必不可少。     

引导小学生自主阅读的策略

小学生的自主阅读离不开教师的引导,教师要依据学生阅读能力水平和阅读文本的特点,从阅读目标、阅读情境、阅读感悟、阅读创新等方面引导学生阅读,从而达到提高学生阅读能力的目的。     

以文解文,其乐无穷

正以文解文是文本阅读中的一种妙法,能促进学生更深入地分析文本,学生可以通过比较阅读、扩展阅读等方法,通过解读其他的文本来促进对课文文本的理解。在以文解文的过程中,学生可以充分地还原原著的风格,感受同时代其他文本的创作风格。通过从不同的角度来尝试以文解文的阅读方法,能促使初中学生更好地品读文本,读出文章的深意。     

思维导图在高中英语阅读文本解读中的运用策略

阅读可以拓宽学生眼界,增长学生阅历,提升学生内涵。但是如何能够高效地解读阅读文本则关系到阅读价值的发挥。因而高中英语老师不仅要针对学生需求来科学选择阅读文本,还要引导学生更好地解读文本,进而锻炼他们的阅读素养。而思维导图则是一种直观的有利于展示相关内容的有效方式。文章借助于思维导图和文本解读的相关概念,剖析思维导图运用于高中英语阅读文本解读的价值,进而提出该方式在高中英语文本解读中的具体运用。     

深入品读,读文本之“趣”

正在语文教学中,教师要让学生在深入阅读文本的过程中感受到阅读的趣味,品味到文本的独特韵味。教师要科学引导学生阅读,促使学生深刻体悟、细致把握文本,帮助学生不断地深挖文本,才能促使学生更好地咂摸出文本中的独特趣味。一、词句对比,解文辞之"趣"文本中的各个语言要素,不管是实词还是虚词,都可能是作者精心设计的结果,教师要指导学生同样重视它们,并仔细地体会它们的特殊寓     

《项链》文本分析的综合思考

教师是课堂文本阅读的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。作为文本与学生之间的中介，教师的思想深度、审美情趣决定了他对文本的理解程度及对学生理解文本的导向作用。萨特说过：阅读是一种被引导的创造。一般而言，学生在文本阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极、主动地发现、建构意义。任何限制学生思维空间的倾向，都会影响文本分析的效果。     

走进文本 享受阅读

初中语文阅读教学中教师要让中学生阅读文本,走进文本,让他们能够在阅读中对文本进行感知,并有效培养学生的语感能力,使得他们能够真正地走进文本,并通过阅读获得感悟,进而获得情感上的熏陶和精神上的享受。主要从设疑激趣、创设情境、品读句段三个方面来谈如何让学生走进文本,进而为学生营造良好的课堂氛围,继而激起学生与文本的情感共鸣,让学生爱上阅读,享受阅读。     

从儿童的角度解读文本

在小学语文阅读教学中．教师要立足于文本,依据文本提供的材料或信息去教学。对文本准确、深入地解读是进行有效教学的最基本环节。课堂上,学生在教师有意识、有目的的引导下,通过对文本的阅读,凭借自己的经验,当然也凭借教师提供的一些阅读规则,去体味语言,去寻觅文本语言背后的情感和意蕴,最终实现自己对文本的理解,逐渐积累一定的语文素养。     

落实运用,构建高效小语教学

正一、潜心会文本,落实语言文字运用训练《语文课程标准》明确提出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程"。语文教师应以第一读者的身份,静心凝神地对文本加以研读,用心阅读、潜心领悟文字背后的含义,对教材正确地、多元地、超越性地解读,正确把握文本的价值取向,依据《语文课程标准》中提出的学段目标,针对文本单元目标、课文     

文本阅读不能被替代

给学生以充沛的时间阅读文本．是语文课堂区别于其它课堂的重要标志。阅读文本的过程,就是文本发挥它浸润生命、影响人生的作用的过程。有了对文本的多层次阅读,学生才能深刻理解文本的内容．形成良好的阅读品质。然而。在当下的语文课堂教学中,阅读那化育无痕的熏陶作用正在被人为地弱化,具体表现为,许多语文教师利用手中的“话语霸权”。剥夺学生的课堂阅读权,转而带领学生去挖掘所谓的文本内涵。     

审视阅读期待 更生精彩语文

在文本解读过程中,教师应该从阅读之根本——"文本"入手进行深入地解读,找到架起教师、学生与文本这三者间的支点,用期待的目光,审视阅读期待,实现文本解读与课堂操作的有效接轨,从而提高学生的阅读兴趣和阅读能力。     

走进文本 贴近生本——初中语文阅读教学实践探索

语文阅读教学中,教师围绕文本解读展开教学设计,要充分关注学生的阅读基础和学习兴趣。教师走进文本、贴近生本展开设计,有意识地创设文本解读现场、规划文本解读路线、促进文本解读交流,都能够为学生带来学习启迪,以提升学生文本阅读能力。     

提炼关键词：探寻文本解读的切点

提炼关键词需要确立具体位置,教师先要对文本进入深度研读,确定关键词的具体位置,给学生以更多的提醒和暗示,并要求学生顺利提取关键词,然后依据关键词展开文本解读,从而形成阅读认知。标题、开头、结果、感悟中都蕴含着一些关键词,教师指导学生进行关键词提炼,能够为学生带来更多阅读思维起点,助力文本解读。     

高中生英语阅读策略初探

阅读是所有问题与解决方案的核心.学生阅读学习策略的培养,不仅能够帮助学生更好地熟悉文本语言素材内容,还能够让学生在阅读学习的过程中不断地加深对语言文本的理解感悟.     

用好高三教材阅读文本 提升高考英语读写能力——一节高三读写示范课引发的思考

高三英语教师应充分利用教材中的阅读文本,紧密结合高考英语读写试题,合理进行教学设计,有目的、有意识地培养学生的英语阅读策略,进而唤醒学生的策略意识,巩固阅读技巧;强化深层次阅读,深入理解阅读文本,从而提升阅读思维品质;读写结合,以读促写,最终切实地提升学生高考英语读写能力。     

逆向阅读——体味阅读文本的美感

逆向阅读改变了先学习理论后实践的阅读模式,让学生先展开广泛阅读,而后进行总结,能令学生更好地体会文本之美。在高中语文教学中展开逆向阅读要注意以下几个步骤:先让学生在广泛阅读中产生认知;再让学生尝试结合生活体验自主分析文本,引发其共鸣;最后再用问题引导学生有弹性地理解文本。     

基于文本阅读下的高中英语写作教学例谈

基于文本阅读下的高中英语写作教学以文本分析为视角,探讨如何在阅读中发掘写作素材,指导学生在阅读中建立自己的语料库,关注语言积累,丰富写作储备。作者结合具体的教学实例使读写结合,充分利用阅读文本材料鼓励学生构建写作语料库,并利用话题有针对性地、多角度、多层次地对学生进行写作训练,让阅读和写作同时成为学生语言学习的重点,以达到读写素养的全面提高。