浅谈现行教材下初中语文阅读教学内容的重构

新课程背景下语文教学中阅读教学内容必须重构.重构要在语文本体的关照下、在学生本位的前提下、在与文本意义共建过程中、在整个教材价值体系中进行.在具体教学中一般可以运用主问题式、读议式、单元整体阅读式等方法.然而,语文作为一门基础的学科,却依然是争议最多,非议最大的.理论研究与教学实践的脱节,教学内容研究的缺失是一个不争的事实.任何听过语文课的人,都会得出这样的结论,“语文课实际上是一门没有确定的教学内容的课.”就学生的话文能力看,生活在母语世界的绝大多数学生,经过三千多课时,十年的语文学习,却不会进行基本的听说读写.语文教学“少、慢、差、费”现象非常严峻.     

基于核心素养的语文单元教学:内涵、模型与策略

语文教育与个体发展的全面性、核心素养的综合性具有本质一致性。教材综合性、素养综合性与个体发展全面性共同要求以单元教学实现语文学习的综合性。从教学立场理解单元教学,需要准确理解单篇与单元的逻辑关系,以重构语文教材,建构进阶式、延展式、辐射式或规整式的单元教学模型。基于此,需要聚焦情境、实践和评价,在核心知识结构化、活动过程任务化和学习经验可视化中实现个体的核心素养发展。     

系统论视角下小学语文教学的重构

正系统论视角下的小学语文教学的重构是指基于系统论的观点,以新课程理念为指导,以整体、协调、创新为价值取向,在充分理解和吸收传统小学语文教学精华的基础上对当前语文教学的一种重构与再造。一、教与学的重构教与学之间的动态关系一直以来都是教学中的探讨热点,如何能够平衡好二者间的关联也是很值得探讨的问题。在小学语文教学中教师除了应当传授给学生相应的理论知识,帮助学生逐渐做好知识体系的构建外,同时在过程中不断培养与发展学生的自主学习能力、思辨能力及独立解决     

习作单元项目式学习的策略探究——以五年级下册第五单元的教学为例

项目式学习与统编语文教材的习作单元都有一个共通的特点，就是围绕一个主题展开。因此，将项目式学习融入小学语文习作单元教学中，以项目驱动问题为引领，以项目任务整合习作单元学习内容，以项目活动重构习作单元教学活动，能够激活语文课堂，让学生在真实的情境中学习语文、运用语文，提高学生的综合能力。教学中，教师要以项目为抓手、项目为内核、项目为载体、项目为驱动落实单元语文要素，优化课堂教学，展开教学评价，以促进学生习作能力的提高。     

语文教学勿忘“点上掘井”

在新课程背景下,语文教师普遍意识到语文教学的开放性,在教学实践中努力追求放眼书外,对现有的语文课程资源进行优选和重构,将语文教学延展到课外、校外,将语文课程的优选和重构置于民族文化的大背景下去透析文本的文化内涵,现代教学理念得到很好的落实,这一切都是很卓有成效的探索,开启了语文教学的良好局面。但是,令人遗憾的是,如今课堂的延展又有失度之虞,忽略文本、甚至抛开文本,或者对文本随便做扭曲性的解读而不顾作品之本旨的语文课堂已不鲜见。     

关于重构语文教学内容若干问题的思考

由于目前的语文教学实践处于混乱与迷茫的状态,对语文教学内容的重构迫在眉睫.语文课程内容重构是语文教学内容重构的逻辑起点,而语文教材的重构是语文教学内容重构的基本保障.重构语文教学内容的实践路径是"语文形式"教学与"语文内容"教学的互转.     

对重构语文教学内容的思考

重构语文教学内容是新语文课程与教学中的一个核心问题。重构语文教学内容主要包括语文教材重构与语文教学创生,主要体现在文本自我理解、知识选择与转化及生成与转变语文经验等三个方面。重构语文教学内容值得关注的三个问题是：问题情境如何设计、文本多元解读如何把握、如何看待学生回答出错现象。     

视域融合下的小学语文阅读教学

传统的教学观念根深蒂固,新的教学思想相对乏力。在小学语文阅读教学中,进行视域融合下的角色重构,通过动力调节拓展学生期待视野,促进文本意义生成,建立新型师生关系,提高小学语文阅读教学成效。     

新课标背景下小学语文陶冶式教学探索

在介绍陶冶式教学模式及其基本要求的基础上,探索发现新课标背景下小学语文陶冶式教学的有效方法。在新课标背景下,通过对小学语文教学展开改革,推行小学语文陶冶式教学,具有十分重大的意义。     

20世纪下半叶语文教学内容演进轨迹和特点

语文教学内容一直是语文教学中最为关键也最为困惑的问题.20世纪下半叶,语文教学内容沿着"文章本位--知识本位--能力本位"的路线演进,借鉴语文教学内容演进的历史经验,对在实施新课程标准背景下语文教学内容的重构具有重要意义.     

在“同伴互助”下如何提高小学语文教师教学技能

小学语文教学在新课程改革背景下,由传统的教师单向教授转为双向的师生互动式教学,这种新型教学关系的构建,有利于学生主动性学习和合作式学习方法的构建,对小学生积极参与语文思维、探究语文内涵具有重大的改革意义。在这一教学新理念之下,小学语文教师的教学技能得到有效提高,在互帮互助式、合作式的学习状态下,师生关系得以融洽,技能得以提高。     

系统论视角下小学语文教学的重构

系统论视角下的小学语文教学的重构是指基于系统论的观点,以新课程理念为指导,以整体、协调和创新为价值取向,在充分理解和吸收传统小学语文教学精华的基础上对当前语文教学的一种扬弃与再造。小学语文教学重构需要对教与学、课内与课外、阅读和习作、过程与评价等关系进行再认识,进而形成并运用整体把握,多读、精讲、精练,一课一得,生成与创新,简单、实用等教学策略。     

系统论视角下小学语文教学的重构

系统论视角下的小学语文教学的重构是指基于系统论的观点,以新课程理念为指导,以整体、协调和创新为价值取向,在充分理解和吸收传统小学语文教学精华的基础上对当前语文教学的一种扬弃与再造。小学语文教学重构需要对教与学、课内与课外、阅读和习作、过程与评价等关系进行再认识,进而形成并运用整体把握,多读、精讲、精练,一课一得,生成与创新,简单、实用等教学策略。     

“浸润式”教学的实践探究

<正>"浸润式"的语文教学模式是在新课改理念下应运而生的,在语文教学中被广泛使用。这种语文教学模式能够真正体现一切以学生为主的语文教学理念,有效提高学生的学习兴趣和学习效率,提高语文教学的教学质量,促进学生的全面健康发展。一、"浸润式"语文教学概述"浸润式"教学就是指通过教师创设相应的情境,使学生能够更加深入感知文本内容,让学生不仅能够     

PBL策略下的中考语文复习重构

当前中考语文复习依然在走着零碎、重复、机械的老路,有悖于中考正向“素养立意”转变的发展趋势。在中考语文复习中引入“项目化学习”,探讨PBL策略下的中考语文复习重构,探究PBL策略在备考中的教学价值和教学设计路径,探寻中考语文复习优化方案,旨在改变当前“机械训练、题海作战”的中考复习现状。     

重回写作教学的基本常识——语文新课标背景下的小学“写作教学地图”构建

在语文新课标背景下，以统编小学语文教科书为实践样本，重构小学“写作教学地图”，在“备课—指导—讲评”的教学流程中找到新旧课标的对接点，发现多学科课程的融合点，创造表达的提升点。     

谈时代元素与中学语文教学内容重构

王荣生教授在《语文科课程论基础》中指出语文教学内容是语文教学形态层面的概念,从教的方面说,指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息,它既包括在教学中对现成教材内容的沿用,也包括教师对教材内容的＂重构＂——处理、加工、改编乃至增删、更换。其中对教材内容的重构正是语文教师在教学内容方面应当不断摸索的领域。     

语文选修教材专题重构新思路——以高中选修《中国古代诗歌散文欣赏》为例

作为高中语文教学的有力补充,选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》篇目众多,文质兼美。然典型杂糅式的教材编排方式并不利于一线教师充分解读教材,落实教学内容,实现课程目标。在新的语言教学新观念的启发下,立足于"举三反一"式的教学思路,结合教学实践与学生实际,对教材进行专题重构,在引导学生把握同类诗词的丰富内涵,提高品鉴能力与语文素养方面进行了有益尝试。     

语文教学内容重构的新视角

<正>十年如火如荼的新课程改革对语文教学来讲,最大的收获或许仅仅是观念的变化:教学方法逐渐淡去光环,教学内容受到广泛重视,重构语文教学内容成为新课程语文教学的核心问题。语文教学内容,按照王荣生教授的说法,既包括在教学中对现成教材内容的沿用,也包括教师对教材内容的"重构"——处理、加工、     

漫谈小学语文作文教学中层递式教学模式

在新课程的要求下,小学作文对学生来说是语文教学中的重点和难点,许多学生不知以怎样的方式切入作文的主题。为了培养学生独立思考的学习习惯,加强学生对语文作文的学习兴趣,语文教师采取层递式教学来为学生进行引导和训练。这种层递式教学在语文教学中对提供学生的写作水平具有一定的积极作用。本文主要根据语文作文教学现状对层递式教学模式的开展和运用进行分析。