基于认知灵活理论的高中化学概念教学策略研究

在高中化学教学中,化学概念是一个十分重要的内容,属于化学知识网络的节点。而将认知灵活理论应用于化学概念教学中具有重要的现实意义,可以增强学生对化学知识体系的掌握,提高其知识迁移能力,为后面的学习奠定坚实的基础。     

运用建构主义理论指导生物学概念教学

正确的生物学概念，既是生物学知识的组成部分，又为获得更系统的生物学知识奠定基础。建构主义认为：概念是学习者在一定的情境，即社会性背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得的。按照皮亚杰的观点，学生的学习、概念的形成是“同化-顺应”的认知过程和“平衡-不平衡-新的平衡”认知过程，学生就是应用这种机制来达到与周围环境的平衡，即达到人的认知图式的结构和建构统一。本文就运用建构主义理论指导生物学概念教学谈一点认识。     

认知学习理论指导下的概念教学

数学概念是整个数学知识结构的基础，是数学方法的载体，数学概念的教学是整个数学教学的重要环节，所以，在中学数学的教学中：应重视数学概念的教学．下面本文就在认知学习理论指导下对概念教学的几个阶段谈几点认识。     

高中化学概念教学的有效运用探析

高中化学作为科学教育的一部分,在培养学生的科学素养、发展学生的科学认识、培养学生的合作技能与综合实践能力等方面起着重要的作用。高中化学概念是整个化学知识的基础,是教学重点,也是教学难点。学好概念有利于化学知识网络化、系统化,有利于学生透过现象看本质,形成合理的认知结构。概念是推理的依据,是解题的基础,是培养学生逻辑思维能力的必要条件。让学生扎实地掌握好概念,学会灵活变通的应用,学生才能在高中化学的学习中拥有更强的问题 分析和解决能力。因此,教师要善于组织概念教学,启发学生的思考,让学生了解概念生成的过程,掌握概念的实质。     

高中化学中概念教学之我见

高中化学概念是整个化学知识教学的基础,也是培养学生化学科学素养的重要载体。教学中注意概念的知识脉络和学生的认知规律,运用合理的教学策略,定能够使学生掌握好化学基础知识,为他们技能的生成和化学素养的提高奠定基础。教师在教学中应该关注学生的主体地位,依据化学概念特征设计教学,能够深化学生对化学现象和问题的认识,提高课堂教学有效性。     

利用认知心理学理论指导数学概念教学

概念是构成数学知识的基础 ,正确地理解、掌握数学概念是学好数学的基础 .因此在数学教学中 ,概念的教学占有极其重要的地位 .目前 ,在概念的教学中存在的主要问题即所谓“烧中段”的问题 ,我们过去的教材和课堂教学中 ,讲授一个数学知识 ,往往忽略了其产生和发展的过程 ,忽略了它的来龙去脉以及与其他知识和学科的联系 ,把概念孤立起来 .这种教法的结果 ,使学生对概念只会死记硬背 ,获取的知识不能产生广泛的迁移 ,缺乏迁移的知识则无法变为能力 ,就更谈不上对学生创造性能力的培养 .如果我们的教学中能够根据数学概念的特点 ,以及学生的认…     

高中化学概念教学思路初探

概念教学是高中化学教学的一个重点,同时也是教学中的难点。如何理解概念教学的重要性并探索高中化学教学中概念教学思路,使之形成一套完整的教学模式,是高中化学教师需要认真思考的问题。     

运用同化理论指导化学概念教学探析

系统地介绍同化理论的基本内容，并提出运用同化理论指导中学化学概念的教学的内容、方法以及应注意的问题。     

高中化学课堂中灵活式记忆的教学方法

高中化学是以实验探究为基础的,需要逻辑思维和探究能力,以及大量的记忆积累作为理论基础的综合学科。这是一门依靠缜密、清晰的逻辑思维的科学,并且需要大量的方程、元素名称、实验顺序和各种材料特性的记忆作为计算的基础,因此,在化学计算思想的培养中,要更加注重学生的接受和有效记忆。     

应用认知学习理论指导函数概念教学的几点认识

函数是数学的一个基本而又重要的概念，它几乎渗透到数学的每一个分支，一直以来也是高中数学教学的重点内容。人民教育出版社2004年7月出版的《普通高中课程标准试验教科书（必修）数学1（A版）》（以下简称为试验教材）对函数概念的教学作了较大幅度的调整。多年的教学实践表明，函数概念是中学生感到难学的数学概念之一。然而，应用美国认知心理学家奥苏贝尔（D．P．Ausubel）认知学习理论，正确运用科学的教学策略，指导高中函数概念的教学，可以起到事半功倍的效果。     

高中化学概念问题探究式教学的研究

高中化学是一门理论性较强的学科,而化学概念则能反映化学反应过程中事物最本质的特征。其不光是人类思维的结晶,更是高中化学知识内容的重要组成部分,是构成复杂多变的化学知识的基本要素。随着知识经济与信息时代的来临,当今社会对人才的需求已经与当初有所不同,社会需要有终身发展潜能的研究性人才。而探究式教学是近年来开始新兴的一种教学方法,旨在从教学活动中培养学生的创造性思维,以满足学生终身发展的需求。高中化学概念问题与探究式教学的有机结合,将帮助学生在主动思考的过程之中锻炼他们的思维能力,从而正确理解化学概念,成为学习的强者。本文将针对高中化学概念问题的难点与重点,逐步探讨如何利用有效的探究教学机制帮助学生深入了解问题,促使学生化学成绩的提高。     

运用同化理论指导化学概念教学探析

系统地介绍同化理论的基本内容,并提出运用同化理论指导中学化学概念教学的内容、方法以及应注意的问题.     

提高高中化学概念教学有效性的几点措施

化学概念在高中化学知识中占有重要的地位,因此教师要积极研究探讨教学方式,从生活中的化学现象入手,结合实验教学,调动起学生的学习积极性,运用多种教学手段,帮助学生建立起完善的知识体系,实现高中化学概念的有效教学。     

比喻法在高中化学概念教学中的作用

高中化学基本概念的教学内容抽象．理论性强．学生往往感到很枯燥，难于理解。教学效果并不理想。在教学中若合理插入一些比喻，就能营造出轻松活泼的教学气氛．同时有助于消除心理疲劳，提高学习效率，达到事半功倍的教学效果。本文浅谈在高中化学概念教学中如何使用恰当的比喻．使抽象概念具体化、深奥理论通俗化、枯燥知识趣味化．从而有效地帮助学生理解。     

问题教学法在高中化学概念教学中的应用

将问题教学法应用于高中化学概念教学中,一方面可以使学生理解并掌握所学知识,提高学生的自主探究能力;另一方面可以培养学生严谨的逻辑思维和创新性思维。高中化学概念对于高中化学而言相当于房屋的地基,是高中化学教学的重要组成部分,学生对其进行深入学习可以更好地了解客观事实。本文对问题教学法在高中化学概念教学中的应用进行了相关研究与探讨,以期为广大高中化学教师提供多样化的教学方法。     

从认知规律谈高中数学的概念教学

认知理论认为,学习的实质就是获得符号性的表征或结构、并应用这些表征或结构的过程．学习是发生在学习者个人内部的一种活动．情境理论则认为,学习的实质是个体参与实践,与他人、环境等相互作用的过程,是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程,我认为,从中学数学教学目的对智育方面的要求看,第一个层次是学好双基(基础知识和基本技能);第二个层次是     

谈开展高中化学的概念教学活动

在高中化学的教学内容中有非常多的概念内容要求学生掌握。概念是基础,也是提高的原动力,因此学生只有把概念掌握灵活了,在应用的时候才能触类旁通,才能在各种变换多样的题型之中,以不变应万变,从多个角度灵活地审视题目,并且把概念应用进去。     

基于认知同化理论的初中科学概念教学

概念学习是初中科学教学的重点和难点。奥苏贝尔的认知同化理论为概念教学提供了理论依据,教师在进行概念教学实践时,应根据概念在知识体系中所处的位置、顺序和相互关系,选择合适的方法进行教学,使学生理解、掌握、运用概念。     

如何进行高中化学新课程的概念教学

化学概念多、零散,不易记忆。很多学生厌倦化学学习的重要原因就是怕记概念,他们甚至把化学当做第二门外语。事实上,对化学概念的记忆没有那么难,在新课教学中,死记硬背学化学的方法早就被淘汰了,因为新课程实行的是三维一体的教学目标。那么,在新课程理念下,如何提高高中化学概念教学质量呢？本文就此问题作阐述。