小学数学(高年段)习题设计有效性研究

课堂习题是检验课堂教学效果的重要手段。教师对课堂习题进行设计时,应从实际教学入手,读懂教学目标和重难点,掌握所带班级数学学习的实际情况,使课堂习题设计不仅要面向全体学生,还要因材施教,分层提高。随着教学阶段的变化,要注重操作训练,随时寻找更能有效提高教学效率的习题,使之趣味化、生活化、系统化、灵活化。通过做设计好的课堂习题,学生可以提高学习效率,增强学习能力,达到事半功倍的效果。     

对三道习题真实性的思考

化学新课程以培养和发展学生科学素养为宗旨,为此在教学中一定要建立与之相吻合的评价体系。在实际教学中常利用习题进行课堂反馈,各种形式的习题测试是最常见的方式之一。因此习题选     

统编语文教材课后选做题分析与教学策略

统编语文教材课后习题的设置是单元目标落实和课时目标达成的实践转化,是教师在教学设计过程中不可忽视的一个部分。课后习题中的“选做”内容是统编语文教材的创新,1～6年级课后习题中设置的“选做”内容,指向表达与交流、阅读与鉴赏、梳理与探究等具体的语言实践活动。选做题为弹性作业设计和差异化教学提供了思路,教师应将选做题与课堂教学整合,与课后作业结合,与学生生活融合,从而有效落实语文素养培育。     

我的高中物理“翻转课堂”——先做后研

本研究设计的"翻转课堂"彻底颠覆了课本例题的传统教法,将例题当习题让学生"先做后研",使例题教学的效果最大化。在新课教学中用讲授法重现概念的形成过程,将例题做为有详解和规范格式的习题让学生先做后研,把学科解题思路的探究后置到学生对新知识已具备一定掌握程度的习题教学中。     

数学教学中习题系列化尝试

所谓系列化习题 ,从总体上来说 ,就是以大纲和教材为准 ,从学生的实际出发 ,根据数学知识的不同特点 ,有目的、有选择地对数学习题进行设计和编排。对系列化习题的要求是 :以学生掌握双基为前提 ,培养学生的各种能力为目标。系列化习题包括以下几种类型 :公式题、变形题、提高题和综合题。这些题型对学生的要求是 :弄懂公式题 ,熟练变形题 ,会做基本题 ,能想综合题 ,其中公式题、变形题和基本题是学生必须切实牢固掌握的题目。在整个系列化习题中 ,重点是基本题 ,而综合题有些在课堂上讲、做 ,有些在课外做 ,这样就使第一课堂和第二课堂有机…     

创设问题情境,激发创新意识

问题不仅是数学的心脏,而且是思维的开端。因此教师要有意识地设疑立障,创设问题的情境,这样既能激发学生的思维热情,产生解决问题的强烈欲望,又能使学生从被动接受书本知识转化为创造性地探索知识。而要学好数学必须做一定量的习题,做好习题是使学生掌握牢固的基础知识,灵活地解决实际问题的重要途径,也是学好数学必不可少的环节。但很多学生一听就懂,一看就会,一做就错,说明要使学生真正会解答习题,从习题中架接知识的联系的桥梁,教师必须精心选置习题．创设有利于培养创新能力的环境。下面是我教学中的一些体会．供大家参考。     

习题课教学的层次

１．分层要求，各得发展。课本习题是经过严格挑选和科学设计的，具有典型性、示范性、探究性。适合不同层次的学生选做，教师应把课本习题作为学生作业的首选习题，作为夯实基础的模仿材料。根据学生的知识水平，解题能力，把作业依照难易分为A、B、C三类，A类作业最容易，与课堂例题相近，供成绩差的学生做；B类中档，比教学内容稍有发展，供大部分学生做；C类综合性、技巧性较强，供学有余力的学生做，不同基础的学生都能找到自信和希望，品尝成功的体验。２．循序渐进，螺旋上升。教学过程是循序渐进的过程，教师对学生学习和掌握的…     

引辅助线的基本模式

在对《几何证明选讲》专题的习题做解答时,经常遇到添加辅助线的问题．按综合几何的类别总结了引辅助线的基本模式．这些模式基本上能涵盖《几何证明选讲》的习题中常见的添加辅助线的基本方法,为学生学习几何证明提供快捷、有效地借鉴．     

“作业超市”的探索与实践

传统的作业训练方式，多是教师机械地指定一些课后习题，或是设计一些课外知识习题。让学生统一练习。其实质是以一把尺子评价一切，以一个标准衡量一切。这样做，显然不能满足全体学生的学习要求，容易使“尖子生吃不饱”“学困生吃不了”“教师吃力不讨好”；容易挫伤学生的学习积极性，造成负面影响。而且，教师设计的习题大多局限于课堂讲授的知识和课后单一的习题。     

提高习题讲评课效率的措施

在习题讲评课中教师应讲究讲评策略,利用学生说题、师生拓题的方式使课堂脱离枯燥,克服习题讲评中存在的一些低级的、无效的讲练,使学生的主体能动性在习题讲评课中得到充分发挥,从而提高习题讲评课堂教学效率。     

新课标理念下小学数学课堂习题优化设计策略

<正>小学数学课堂习题旨在通过目标明确、水平层次不同的习题，引导学生的思维走向深度，促进其关键能力和学习品质发展。这就要求教师能优化课堂习题设计，紧扣数学核心素养的培育要求，改编或创编出既有坡度又有深度的习题，使课堂中的练习活动更具针对性和实效性。     

浅析《数学分析》习题课的教育功能

数学分析习题课的教学不仅要巧选习题,而且要在课堂中体现出数学的独特教育功能,即培养学生科学的思维能力,从而把习题课变成师生共同探索、共同提高、共同审美的过程。     

数学习题设置宜精实而有梯度

<正>有效课堂中习题的设置、选编,是我们经常做的"功课"。怎样设置习题,去充分调动学生思维的主动性和探索的积极性,从而真正达到夯实基础、培养能力的     

好风凭借力,送我上云霄——巧借课后习题,优化课堂教学

课后习题是教材的一个重要组成部分,是课堂教学的先导。我们可以将习题处理融合到课文教学的过程中,巧借课后习题指导课前预习,制定教学目标,切中教学重点,启发课堂讨论,使课后习题真正发挥其应有的作用。     

数学课堂练习的布置

<正>一、精心设计,灵活多样课本上的习题(除思考题和选做题外),对部分学习有困难的学生,应加强个别辅导,降低要求,可设置坡度小的基础题;对于中等生除练习一些基础知识的习题外,还考虑少量的发展题;对于优生,则可以设一些坡度大,富有思考性的习题。第一层:标准题。属于基础性题目,按课程标准的统一要求,学生必须人人掌握,题型与课堂例题基本相似。第二层:变式题。在标准题的基础上有所发展有所变化,不只是对课堂     

“作业超市”的探索与实践

传统的作业训练方式,多是教师机械地指定一些课后习题,或是设计一些课外知识习题,让学生统一练习。其实质是以一把尺子评价一切,以一个标准衡量一切。这样做,显然不能满足全体学生的学习要求,容易使“尖子生吃不饱”“学困生吃不了”“教师吃力不讨好”;容易挫伤学生的学习积极性,造成负面影响。而且,教师设计的习题大多局限于课堂讲授的知识和课后单一的习题。这种单调、重复、乏味的习题,容易使学生的知识“窄化”、思维“僵化”、情绪“淡化”,容易泯灭学生的创造性。为此,我在两年的教学实践中,探索出一种“语文作业超市”,具体做法是:…     

数学课堂练习题的设计策略

我们的教学经过了一系列的改革,从开始的别别扭扭,到对别扭的原因进行思考,再到现在的略有所悟,使课堂教学水平有了一个质的飞跃。特别是在课堂练习的设计方面,以前的讲授式课堂,教师先讲,然后一题接一题地练书上的习题,最后做课堂作业就可以了。而现在的40分钟要给学生自学质疑的时间、交流展示的时间,然后教师才可以讲、学生才可以做习题,如果还像以前一样,课本上的习题根本做不完,而且还要完成课堂作业,这就逼着我们要对习题进行     

浅谈解析几何习题的选择

数学习题,浩如烟海,习题选择过多,学生犹如“题海”中游泳,造成负担过重,结果适得其反.下面就解析几何习题的选择,谈一些认识和体会.一,目的要明确学生获得知识、掌握技能,是由浅入深、循序渐进的过程.教师在布置作业时决不能按照课本习题上的题号随手划出1、2、3、……或单数题或双数题给学生做.一般习题的选     

习题设计策略的实践点滴

习题可以巩固知识、发展能力,是课堂学习的必要延续和补充。习题的设计要切实关注学生的兴趣、方法、个性以及情感的发展,使学生能在编织精巧的习题中自主地、生动活泼地发展。     

新课程习题教学观及有效策略研究

一、问题的提出背景 习题教学历来是教学的有机组成部分,但目前的习题教学普遍存在着教师不注意练习题的精心设计和使用,盲目滥练,课堂交流方式单一,学生主体性发挥不佳,对习题缺乏有效的指导等,导致学生做了大量的习题但是效率很低,甚至产生厌学情绪。为此笔者根据自己的学科特点,就如何改变这些状况,提高习题教学的有效性进行了相关研究。