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何绣伶 《成都教育学院学报》2011,(6):125-126,129
由于成就本位取向对学校教育的侵蚀、教育工作者缺乏系统科学的生命教育素养、"唯智主义"倾向等原因,使得中学生命教育出现了目的不明确、实施途径单一、保障不健全及环境的相对缺乏等问题。要解决中学教育中生命教育弱化的问题,应该提高教师自身的生命教育素养、学校为学生营造生命教育的校园环境、开设独立的生命教育课程并与学科教学相结合等。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(8)
教育要激发潜能、提升素养、让学生享受到生命的乐趣,那教师首先要拥有职业的幸福感。教育的终极目的就是为学生当下和未来的人生幸福服务,为了这一目的的实现,教师必须用恋爱般的激情育人,享受教师的职业幸福,提升师生的生命质量。 相似文献
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在基于核心素养导向下的高中生物课堂中,教师除了要关注知识本位的教学工作,还要立足学生生命观念的教育培训需要,通过有效的教学活动引领学生逐步形成生命观念和理性精神,为进一步发展学生科学探究的学习素养和社会责任奠定良好的基础。生命观念的教育不仅能够让学生清楚了解生命的本质,同时也可以从侧面帮助学生了解生物学科与环境和生活之间的关系。为此,文章首先概述了高中生物教学中培养学生生命观念的价值,然后从生命观念教育的内涵和主要内容入手,具体探讨了核心素养导向下高中生物生命观念的培养策略。 相似文献
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吕文平 《中华活页文选(教师版)》2022,(2):69-71
落实生命教育不仅能够促进小学生身心健康成长,也能推动整体国民素质的提升。而小学阶段的学生具有极强的可塑性,是教师开展生命教育的最佳时期。小学语文教材中有很多契合生命教育的内容,因此在小学语文教学过程中渗透生命教育具有较高的可行性。教师需要提升自身的职业技能和职业素养,推动语文教学内容与生命教育的融合,借助丰富的教学手段来强化学生对生命真谛的认知和体验,帮助学生感悟生命存在的价值和意义,进而培养学生对生活的热爱。 相似文献
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新课改对当前小学语文教育提出了更多的挑战。为了进一步应对当前的语文教育需求,教师要创新教学模式,根据实际情况融入有效的生命教育,激发学生语文学习的积极性,在小学语文阅读教学中融入文化素养、道德品质、情感渗透等内容,不断挖掘教材内容,全面提升学生的语文阅读素养,实现学生生命教育和情感能力的提升。 相似文献
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《中学政治教学参考》2018,(13)
<正>《中国学生发展核心素养》以培养"全面发展的人"为核心,综合表现为六大素养,其中的"健康生活"素养第一个基本要点是珍爱生命。在思想政治课教学中实施有效的生命教育,能够帮助学生认识生命的意义,树立积极、健康的生命观。以《文化生活》为例,教师可运用多种教学方式,增强学生的生命认知,激 相似文献
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林阳 《中学语文(读写新空间)》2022,(17):70-72
在语文教学中加强学生对生命的认知教育,有利于培养学生热爱生命、珍惜生命、敬畏生命,也有利于培养学生健全的人格和正确价值观及人生的形成。在新时期“双减“背景下,作为语文教师应该深入挖掘初中语文教材中关于生命教育的资源,创新教学方式,厚植学生对生命意义的认识,提升学生的语文学科核心素养。 相似文献
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曾惠英 《福建基础教育研究》2020,(4):133-136
生物学科教学的本质就是"生命交往",其内涵包括"生命性"和"交往性"。在教学实践中,研读生物学科教材和课程标准,基于生物核心素养的备课,深入学科本质,探寻生命奥秘。营造课堂生态,打造生命课堂,学生能更为主动、积极、快乐的参与学习,学会合作和关爱他人,促进学生核心养的发展,同时提升教师的教育素养,帮助年轻教师专业成长。 相似文献
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初中生物课堂中含有诸多潜在目标,生物教师除了教授学生课本上的生物知识,还需要渗透与生命教育相关的内容,提高学生的修养和对生命的认知水平。通过将生命教育渗透初中生物学科教学中,让学生珍爱生命,尊重他人,从而拥有健全的人格,也拥有正确的价值观念。基于此,教师能够达到提高生命教育水平的目的,让学生能够在自己的引导之下拥有正确的价值观,提高其综合素养,进而达到素质教育的目标。 相似文献
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生命教育是高校教育的重要内容,高校生命教育中存在的问题急盼生命教育型教师。建构高校教师生命教育素养,首先要正视当前生命教育素养培育方面的问题并深入分析产生问题的归因。 相似文献
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孔庆荣 《数学学习与研究(教研版)》2013,(3):134
课堂是教师生命的舞台,是学生成长的原野.通过实践,通过课堂教师显现他作为教师独特的生命气质、生命品质、学识素养、教学艺术,实践着的教师才会表现出不同的品质与素养的差别.课堂是教师释放才情、气质、个性的地方.课堂教学是学校教育的主要方式,在新课程改革的背景下全面实行素质教育的前提下,如何提高高中课堂教学的 相似文献
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“教师走近学生”是教师熟知但非真知的教育现象,其丰富的教育意蕴和育人价值未能全面彰显。运用教育现象学方法,对中小学师生“教师走近学生”的生活体验进行分析发现,教师眼中的“教师走近学生”具有照看、关心、“看见”、承认、激活、引导、对话、亲密、劝诫、警醒的教育意义,而学生眼中的“教师走近学生”则意味着紧张、尴尬、恐惧、抗拒、肯定、悦纳、陪伴、安全、伤害、痛苦的教育意义。“教师走近学生”蕴含的教育意蕴反映了教育鲜明的生命性、身体性、空间性和情感性。为此,学校教育应树立身体主体的教育观,解放师生的身体;激活学生的生命体验,焕发学生的生命活力;唤醒教师的空间意识,培育教师的空间素养。 相似文献