基于微课翻转课堂教学模式的阅读教学中词汇学习顺序的研究

本文基于File&Adams对外语课堂中"形式聚焦式"的两种形态-即分离教学和整合教学在词汇教学中的效果的研究,通过实验研究的方法来验证基于微课翻转课堂教学模式中何时进行词汇处理对阅读及词汇学习更有效。研究发现,在阅读教学之前讲解词汇、在阅读教学中讲解词汇和在阅读教学后讲解词汇,这三种词汇处理方法对学生阅读能力的提高没有显著差异;但是对词汇的学习和运用能力的提高有显著差异,通过这三次测试的结果表明,阅读教学之前讲解词汇最有效,其次是阅读教学中讲解词汇,排在最后的阅读教学后讲解词汇。本研究结果希望对基于微课翻转课堂的大学英语教学提供一定的启示。     

体验“用中学”的词汇学习模式在高中英语阅读课词汇教学中的应用

阅读理解与词汇教学相辅相成,互相促进。本文结合新课程标准对高中英语词汇教学的要求,分析了词汇与阅读课的关系,探讨了阅读教学中词汇处理的几个问题,通过结合人教版教材,结合“用中学”的词汇教学模式,具体阐释了在阅读前、阅读中、阅读后有效进行词汇教学的建议。     

如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇

通过对初中英语阅读教学过程中展开词汇教学方式的探讨,从而做好阅读前的准备工作,同时在阅读中和阅读后加强对词汇教学方式的探索。就阅读教学过程中常见的词汇处理方式加以探讨,不断提升初中英语阅读教学水平。     

阅读理解的心理过程及其对大学英语阅读教学的启示

阅读理解的特殊心理过程决定了大学英语阅读教学具有精泛结合、词汇教学与阅读教学并重以及注重培养阅读技巧等特点.根据这一特点,大学英语阅读教学应采用科学导课、默读教学和分段处理等方式开展教学活动.     

围绕高考,抓紧中学英语教学的几个重点

高中英语教学中,教师应以词汇教学为基础,重视词汇的积累,运用多样的形式学习;兼顾语法教学,让语法学习变成打通句式学习和阅读教学的一把钥匙;围绕阅读教学,增加阅读量,让不易解决的问题在反复、持续的阅读中得到解决;最后,还要处理好短文改错和作文写作教学。     

阅读课,还学生自主阅读的权利

传统初中英语阅读教学偏重词汇教学,把文本解 剖成碎词碎句后满堂灌,学生自主阅读时间极其有限,阅读活 动流于形式,学生综合语言能力得不到真正提升。教师可从导 入、词汇处理、学生自主阅读、读后活动设计等方面着手,把英 语阅读课堂还原为学生阅读课堂。     

刍议高中英语阅读教学窘境及对策

阅读教学是高中英语教学的核心部分,阅读是提高学生语言认知能力的主要途径。然而,在实际英语阅读教学中,教师还存在:阅读教学方法与理念落后、舍弃词汇,淡化语法、阅读教学模式单一陈旧等诸多问题。本文以高中英语阅读教学存在的问题为切入点,浅析加强词汇教学,引导学生科学合理记忆词汇、注重基本语法知识的传授,引导学生学会解构长、难句子的主干、把握阅读材料特点,运用恰当的阅读策略以及注重日常教学中的跨文化渗透,来改善高中英语阅读教学存在窘境,培养学生良好的阅读习惯,提高英语阅读能力。     

浅探高中英语阅读词汇障碍及其对策

在高中英语阅读中,阅读能力的强弱很大程度上依赖于学生的词汇量多少。学生阅读能力水平参差不齐,词汇掌握量不同,给高中英语阅读教学带来困难。词汇障碍、不明其意导致学生对英语阅读缺乏兴趣和自信,使得英语阅读教学陷入僵局,最终导致学生的阅读能力得不到提高,词汇量的储备需求也得不到满足。作者结合多年的英语教学经验,认为在英语阅读教学中扫除学生的词汇障碍是英语阅读首先要解决的问题,同时,在阅读中采用情境教学能有效激发学生的阅读兴趣,从而得出一条解决高中英语阅读词汇障碍的有效方法。     

词汇习得英语阅读教学的因素

词汇法学派认为词汇不仅包括单词,还包括词汇短语,词汇短语是语言的核心。在英语阅读教学中词汇不但有助于语言习得还有助于篇章结构的把握,从而提高学生的阅读能力。文章通过"自下而上"和"自上而下"两种阅读过程分析了词汇在英语阅读教学中的重要作用。     

基于词汇的英语专业阅读教学模式研究

英语专业阅读教学还存在对语篇衔接不紧密、断章取义等问题,本文基于词汇这一元素,分以词汇为主导的任务型阅读模式、以词汇为杠杆的顺序式阅读模式和以词汇为根基的背景知识串联引导模式三个方面,探讨了英语专业阅读教学的模式,为提高英语专业阅读教学效果提供理论基础。     

单元主题语境下的初中英语阅读板块词汇教学

文章先后分析了初中英语阅读板块词汇教学现状、词汇教学与阅读教学的关系,进而提出优化阅读板块词汇教学的有效途径,以期实现学生词汇学习与阅读能力提升的双赢目标。     

认知策略、元认知策略融合视角下的二语阅读与附带词汇习得

本文探讨了认知策略与元认知策略对英语阅读理解和附带词汇习得的作用与影响。通过实验研究可以发现,策略指导训练能增强学生的策略使用意识,并大大促进阅读理解能力与附带词汇习得。这对教学的启示是:教师应在日常的阅读教学中对学生开展有效的词汇认知策略和元认知策略指导,使他们学会正确运用策略处理阅读理解和词汇习得问题,提高英语学习的效率。     

词汇习得与英语阅读教学

词汇法学派认为词汇不仅包括单词，还包括词汇短语，词汇短语是语言的核心。在英语阅读教学中词汇不但有助于语言习得还有助于篇章结构的把握，从而提高学生的阅读能力。本文通过“自下而上”和“自上而下”两种阅读过程分析了词汇在英语阅读教学中的重要作用。     

浅谈初中英语阅读教学中的词汇处理

在阅读教学中,注重把词汇和阅读结合在一起,自然地将词汇教学渗透到阅读教学中,让学生在语境中理解核心词汇。在语境中,注重循环使用词汇,能帮助学生提高主题阅读量、开阔思维、提升语言的运用能力,能帮助学生更好掌握语言、理解文本、提升英语阅读素养,具有重要的意义。     

浅析词汇附带习得与英语阅读教学

在阅读过程中附带习得词汇是一种有效的词汇学习方法。本文结合词汇附带习得概念,重点探讨词汇附带习得在英语阅读教学中的应用及其在阅读中的优势和局限。     

谈课前单词教学与阅读教学的关系处理

课前词汇教学与阅读教学的关系处理,应依据文章体裁、难易程度、学生的理解水平,兼顾学生阅读理解能力的提高和猜测生词能力的培养,做到理解生词紧扣文章,词汇学习又深于课文之外,达到学生不惧怕生词而能顺利进行阅读,实现师生教学的双赢。     

关于有效处理好小学英语阅读教学的几个问题

一、关于小学英语阅读课堂教学结构的基本定位问题PEP小学英语教材中阅读教学主要是对话阅读和短文阅读两种形式,其素材来源于生活常识。依据新课标要求,PEP教材编写特点和我县小学生实际,我建议阅读课堂教学结构基本定位如下:第一步,文中词汇教学的处理,需教师课前备出本课中学生须掌握的词汇和短语,课中首先教读这些词汇和短语,要求学生达到会听、说、认读的目标;第二     

浅谈阅读课堂上的中职英语词汇教学

中职英语学习的基础就是词汇,英语阅读课堂中渗透词汇教学,可以提高阅读教学效率,提升英语课堂教学水平。基于此,本文通过分析中职阅读教学的重要性,阐述渗透词汇教学的策略。     

初中英语阅读中的词汇教学例谈

在初中英语阅读教学中,教师应合理利用教材中的阅读材料,采取恰当的教学措施,从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段落实词汇教学,做到三个“到位”：阅读前——教师对材料与词汇的分析到位;阅读中——指导学生运用词汇学习策略到位;阅读后——学生巩固所学词汇到位,从而达到结合阅读有效教学词汇的目的。     

基于词汇法提高高职高专学生英语阅读能力的策略

论文对词汇法在高职高专英语阅读教学中的优势进行了分析,从强化积极词汇和提高消极词汇两方面来提高阅读词汇量以增强高职高专学生的英语阅读能力。