让历史课堂充满历史味——观摩“屈辱的岁月”教学而有感

笔者观摩了一堂八年级历史与社会“屈辱的岁月”展示课,其中教师的情态、教学语言、课堂气氛、多媒体的应用等自不必说,尤其是教学中能始终突出“屈辱”为情感主线,牢牢把握三个条约的内容、影响、意义来展开教学,让听者觉得获益匪浅。然而这堂课在洗尽铅华之后却越发彰显“史实缺失”的痛处;     

今天，我们应该这样做教师——谈新世纪教师形象

２１世纪，应当怎样做教师？一、既当“经师”，又当“人师”社会主义国家的教师，应该像徐特立先生所说的那样既当“经师”，又当“人师”，徐老说：“人师就是教行为，就是怎样做人的问题，经师是教学问的……我们的教学是要采取人师和经师二者合一的，每个教学科知识的人，他应是一个模范人物，同时也是一个有学问的人。”世上既没有无教育的教学，也没有无教学的教育。教师义不容辞的道德义务就是塑造学生的心灵。一位教师能否自觉履行教书育人的道德义务，是衡量教师职业道德水平高低的重要标志。教书与育人是一个辩证统一的整体。教书…     

吟咏之间花满蹊——观摩余映潮老师的示范课有感

我曾有幸参加在青岛举行的全国语文同课异构活动,孤陋寡闻的我第一次目睹了余映潮老师的课堂风采。余老师的课堂,铅华洗尽,清水芙蓉,行云流水,高潮迭起,处处洋溢着对文本、语言的痴情与爱恋。     

我们应该做什么样的老师——儿子给我的启示

放学路上,儿子忽然问我：“妈,你知道我们全班同学最喜欢哪个老师吗？”一听这个话题,我的兴趣来了,在孩子们眼里,什么样的老师最受他们欢迎呢？我说：“妈妈猜不到,还是你说吧。”儿子说：“妈妈连这都猜不到,你自己还是老师呢!我们全班同学当然都喜欢教历史的郭老师了。”     

观摩历史新课程会课有感

在应试教育的形势下,教育教学渐渐失去活力,教师教得累,学生学得累。历史学科更是如此。历史学科古今中外无所不包,而灌输式的教学和机械记忆的学习方     

教师应该具备什么样的素质

现在,社会公平的问题引起越来越多的关注,其中最重要的就是受救育的机会。不可否认的是,由于历史的原因,不同地区、学校在这方面的差距还很大,而最大的表现恐怕就在于教师的问题。教师素质已成为当前制约教育发展、影响教育平衡的瓶颈问题。     

读《我们为什么做教师》有感

近日,拜读了华东师范大学出版的《我们为什么做教师》一书,从中见证了教师这个群体的成长历程,也从中体会到了教师这个职业的历史使命和艰巨任务,真是受益颇丰。书中向我们展示了一个个教师作为个体,如何步入到教育行业中来又是以怎样的态度对待自己这一份职业的真实过程和丰富细腻的情感流露。书中的每个叙述都不时地牵动着我,摆在我面前的是一个现实而又不可避免的问题,我为什么做教师？     

论历史教师的基本素质

历史教师必须具有崭新的历史教学理念、丰厚的专业学识、较强的教学研究能力和娴熟的多媒体及网络运用技术.     

教师应该成为终身学习的典范

终身教育是知识经济时代的生存教育，是保障社会成员基本生存能力的战略举措。教师应该树立终身学习观，不断提高业务素养和科研能力，为教育事业的发展作出新贡献。一、更新教育观念，树立现代教育观、学习观1.置身于时代发展的大背景，拓宽眼界，登高望远我们民族要振兴，要在未来世界中立于强国之列，教育是根本，基础教育是关键。在这种大背景下，我们更要有使命感，转变观念势所必然，而转变观念的基点则必须把眼光放远，只有把自己置身于时代发展的背景中，置身于国家民族兴衰的使命感里，才可能真正体会到素质教育的重要性和紧迫性。…     

历史老师提升审美之我见

历史是初中教育体系中非常重要的组成部分,对学生未来的发展具有非常重要的作用,现代基础教育的背景下,初中历史教育的目标已经被重新定义,不再仅仅强调教师对文化知识的传输,而是将审美教育提升到比较重要的地位。因此,提升初中历史教师的审美素养对提高初中历史教学效率具有非常大的作用。本文就初中历史教师提升自身审美素养的具体路径展开了一系列的研究。     

精气神·文化味·思想力——关于历史教师专业素养的断想

随着课程改革的逐步深入,历史课堂正在发生着喜人的变化,自主、合作、探究的新型教学方式在尝试中逐渐完善,多少年来陈陈相因以记诵为主的课堂教学状况发生了一定的变化,学生对历史的学习热情和探究欲望得到一定程度的提升。然而,我们也不能不清醒地看到,展示在公众面前的所谓的“优质课”“公开课”“研究课”与大量的、不为人知的“常态课”之间还存在着“两张皮”现象,而“常态课”的实际状况并不乐观。     

浅谈中学历史教师应该具备的素质

历史是一门综合性学科,内容涉及政治、经济、军事、文化及自然科学的方方面面.历史教师所掌握的知识应由历史学向哲学、文学、地理学、教育学、心理学以及自然科学拓展,建立起多元的知识结构,才能适应新世纪中学历史教学的需要.     

历史教师应该利用好乡土历史

历史教科书是历史乡土课程资源的核心资源。除此以外,乡土教材、通俗历史读物、中学生历史刊物、历史档案、历史文献资料、地方志、家谱、族谱、历史小说、科学技术史、文学艺术史、当地历史人物的回忆录甚至包括当地著名历史人物描写家乡的散文、小说等等都属于文字的历史乡土课程资源。     

历史应该教会我们什么?——纪念南京大屠杀有感

中日关系是一个敏感的话题,既有历史原因,又有现实原因。作为历史老师,我们在历史课堂中如何才能让学生既要牢记历史,又能以客观、理智的心态去看待这段历史?在社会氛围中怎样才能让所有的中国人感受到历史教育所开启的智慧?与其指责国人对这段历史的忘记,不如反省我们的历史教育,包括课堂教育也包括社会教育。     

我们应该为初中生提供什么样的历史作业题？

已为人师、也为人母的我,每当看到我的孩子、我的学生们在课外时间埋头于大量作业时．我既欣慰于他们对待功课认真努力的态度,同时又心疼于他们因为做大量作业而少有运动、玩耍和休息时间。也正因为孩子们对他们的作业投入了太多的时间和精力,让我深刻地意识到我们教师、     

教学永远是一门遗憾的艺术——观摩浙江蔡椒通老师语文示范课有感

2011年4月27——28日,民盟浙江省委领导和教育教学专家一行到贵州省黔东南自治州雷山县开展＂烛光行动＂教师培训,其爱泽山乡之大义不言而喻。在此,笔者藉4月28日早上第二节课,即浙江省蔡椒通老师在雷山县第二中学上的一节语文示范课谈一点粗浅体会。     

我们到底应该如何成为研究者——给教师的三点行动建议

自从“教师成为研究”这个口号提出以来，教育改革的车轮已经碾过半个世纪的风雨里程。但无论是在学术还是在实践层面，对这个口号的理解还远没有达成共识，是让教师成为专业的研究或按照专业研究的方式去进行教育教学研究呢，还是教师就是要按照自己的方式进行研究或像英国学埃里奥特主张的那样“教师的反思性实践本身就是研究”呢?这样的争论无疑还将继续下去。考虑到教师的职业特征和教师教学时空的现实可能性，     

教师人文素养提升之我见——通过借鉴令人明智的历史经验提升教师人文素养

人文素养为教师体现的职业素养一项重要标准。教师所呈现的人文素养对学科教育有着重要影响,对班级学生的课程知识掌握情况以及学科技能的养成程度有着直接影响。为此,教师需通过开展多项举措提升自身的人文素养。明智的历史经验能对教师人文素养的合理培养有着很大的帮助,教师可通过对那些明智的历史经验开展人文素养的提升,更好地开展学科知识教育。为此,本文对教师通过借鉴令人明智的历史经验提升其人文素养开展分析。