推动想象,让阅读教学丰实起来

教师要善于在文本中开掘简单的文字,充分激活学生的想象力,从而不断丰富学生的认知能力,拓展文本的内在意蕴。语文教学要在想象中促进意境感受;在想象中促进主题体验;在想象中促进体悟升华。     

基于低段语境中识字的教学实践探究

在低段语文教学中,教师充分借助教材资源,引领学生在"语境中识字"有助于学生对生字音、形、义特点的理解,在读识互促中提升语文教学质量。具体教学时教师要能够从阅读识字规律出发,合理安排识字任务,并能够结合识字任务对阅读任务进行分步细化与落实,让学生的读识活动更加符合学生认知事物的规律,在识字与阅读的融合中提升学生的语文素养。     

小学语文“体悟式阅读”教学的探索

"体悟式教学"一词自被提出以来,在工作和学习生活中受到人们越来越高的重视。在小学语文阅读教学中引用"体悟式教学"的方法,引导学生自主思考、强化记忆,学生们通过丰富多彩的阅读活动运用、巩固所学知识。本文将对小学语文"体悟式阅读"教学作一个简单探讨。     

初中语文自学阅读提纲式课堂教学有感

我在语文教学中不断尝试给学生设计层层思维训练问题,使学生能够充分地进行脑力劳动,使学生在思维训练中、在攻克难关时体悟到学习的乐趣和成功的喜悦感。在实践中,我探寻了一种有效课堂教学模式——"自学阅读提纲式"教学。     

浸润身心,让语言品味效益最大化

语文教学的核心任务就是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力.从语言的涵泳与感知,到最后的实践与运用,这是创作者言意转换的过程,需要教师以"内部语言"为媒介,不断贴近作者的表达思维,最终让学生在品味中,将身心和意识浸润在文本语言之内,积极推动学生深度学习语言.对此,本文提出要创设可感之"境",激活认知思维;体悟语言之...     

巧用多媒体教学手段,增强语文课堂实效性

在语文阅读教学中,充分利用多媒体教学手段能让抽象的语文文字变成直观生动的"画面",不但符合学生的认知特点,而且活跃课堂气氛,使学生享受到审美愉悦;拓宽知识面,增大课堂容量,调动学生学习语文的积极性和主动性,为沉寂的语文课堂教学送来一股"清新之风"。作者就如何合理运用,才能更充分地发挥多媒体在语文课堂教学中的优势,让多媒体更好地服务于语文教学等问题作探讨。     

朗读,让语文教学更具魅力

"教学千法读为本",古代私塾中的传统语文教学,就是通过吟咏、朗读、背诵让学生直觉体悟语言规律,从而达到语言运用的阶段.<新课程标准>也明确指出:"阅读教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶."可见,在语文教学中进行朗读训练是极其重要的.     

田园语文:开启培养学生审美能力的新篇章

语文教学要注重对学生审美能力的培养。由于语文与生活有着密切的联系,教师就可以从"发现田园之美""体悟田园之趣""感受田园之乐"三方面对学生进行教育,以培养学生健康的审美情趣和美学素养。     

学陶师陶:把握语文教学之道

陶行知先生的教育思想是指引小学语文教学的一盏明灯。学陶、师陶、研陶、弘陶,就能把握语文教学之"道"。在语文教学中,教师要引领学生具备经验认知、具身认知和创新认知,让学生展开生活性学习、实践性学习和创造性学习。运用陶行知先生广博、丰厚、深远的教育思想引领语文教学,能够让学生体验到成长的愉悦。     

入境入情：让识字教学不断丰盈童心——以统编语文教材一年级下册《棉花姑娘》为例

伴随着统编语文教材的使用，小学低年段识字数量的增加，教师必须考虑如何优化识字教学的策略，提高识字教学的效率，让学生能够基于汉字字理，体悟汉字音、形、义的联系。这样在文本情境中感受汉字不同的色彩、情绪以及音韵美、形态美、内涵美，能不断丰盈学生的认知，启发学生的思维，让学生体验到探索的乐趣和阅读的快乐。     

关于小学语文美育教学建议论述关键探索

在小学语文教学中包含了丰富的美育教学内涵,尤其是在小学语文的语言文字、教学情境中的美学内涵更加多元丰富。在小学语文教学中,教师要对其中的美育教学内涵进行充分的发掘,并在课堂教学中应用更加灵活、多样的教学方法与教学策略,从而激发小学生参与语文教学活动的积极性,并能够在语文课堂教学中体悟语言之美、情感之美、精神之美以及意境之美,提高小学生的审美情趣,促进小学生的全面发展。     

减负增效 不妨从“重学轻教”开始——从一则案例谈“重教轻学”弊端的扭转策略

纵观当下语文教学课堂,教师一厢情愿解读文本,强行灌输文本知识和自己的解读,无视学生内在的认知规律和能力,导致课堂断裂、失衡的现象并不在少数。文章提出要依循认知规律,逐层感知画面之美;紧扣认知能力,依照原始经验感知;关注小说特质,多维体悟环境价值,提升学生的核心能力。     

教学设计，从落实“学生本位”开始——以统编教材五年级上册第二单元《将相和》为例

教学设计是连接教学理论和课堂实践的有效纽带,是凸显教师专业水平的重要标志。高质量的教学设计要充分关注教材文本与学生认知之间的关联,本着处处为学生之学服务的理念,为学生语文核心能力的生长助力。教师可尝试在设计中演练"太极推手",搭建"串联电路",关注多种可能,考量动态生成,在落实学生本位中提升教学质量。     

提高小学语文阅读教学有效性的策略

为了切实提高小学语文阅读教学的有效性与针对性,教师在落实教学指导时,应以对教材、课标、大纲的深度研读与解析为引领,找到更为贴近学生认知规律的教学手段与途径,并将其充分践行至课堂问题设计、教学活动组织、师生互动开展的方方面面,从不同领域提升学生参与课堂教学的热情和兴趣,让学生在多元化、丰富性阅读体验中感知阅读的魅力,体悟...     

“内隐学习”理论对我国语文有效教学的启示

语文教学中最主要的学习形式是外显学习,而语文是一门人文性与实践性结合很强的学科,这就决定了在学习中还存在大量不易被我们察觉的内隐学习。因此语文教师应该重视学生的内隐学习,充分地利用学生的"无意识认知"以提高语文教学效率。     

小班化教学,让每一朵花绚烂绽放

正语文课程标准明确指出:义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生。这就要求语文教学要强化学生自主性的语文实践活动,在尊重学生个体差异的基础上,让不同能力、不同层次的学生都能得到认知需求的满足,最终促进学生内在潜能发挥,促进学生的个性发展。所以,在小班化配置下,语文教学应该努力构建科学合理的分层教学体系,从而让每一朵生命之花都能得到充分绽放。一、"生长目标"分层,让"百花怒放满园"     

让小学生在琅琅书声中成长——浅谈小学语文教学中的朗读教学

语文学科是一首流淌着情感的诗歌,语文教学能否充分展示出本学科独特的诗意,朗读是至为重要的一个环节。小学语文教学中,借助声情并茂的朗读,既可发展学生的思维,更可激发学生的真情,培养学生浓郁的语感,提升学生的语言综合能力。因此,语文教学中,我们应该重视朗读教学,让学生在朗读中感知,在朗读中体悟,在朗读中不断提升学生的语文素养。那么,在语文教学中,我们教师应该如何突破朗读教学的瓶颈,     

初中语文教学中＂情感教育＂的运用

在语文教学中,如充分关注作者的情感,引导学生用心体悟,与作品中的人物同呼吸、共命运,聆听作者的心声,爱其所爱,憎其所憎,这样才能轻松地把握文章的主旨,愉快地投入到语文学习中。教师在语文教学活动中,充分运用情感教育,引导学生用心审视文章的内在情感,才能让学生情动于衷,发之于外,导之以行,使学生在“情感”的熏陶下,完美自己的人生。     

随文练笔,实现信息输入和输出的均衡发展

小学语文教学中引入随文练笔,可以给学生提供认知的内化机会。教师通过仿写发动、想象激发、体悟强化等手段,调动学生积极参与到读写训练之中,可以成功激活学生读写的兴趣,为培养学生的多种语文素质提供重要支持。     

从语言认知层面看文言文的文化内涵

随着我国新课改的深入发展,教学模式及育人思想得以创变,在提高教学质量的同时,教师更加注重培养学生核心素养,使学生得以掌握灵活运用知识解决实际问题的能力。在高中语文教学过程中开展文言文教学活动,为学生提供学习优秀传统文化的途径,加强学生文学体悟力,使其发现传统文化的魅力,继而达到培养学生语言认知能力的教育目的。同时语言认知能力是构成语文核心素养的要素之一,为此,教师需在高中语文文言文教学过程中,引导学生从语言认知层面理解文言文文化内涵,在高效落实语文教学目标的同时,达到培养学生语文核心素养的目的。