加强口语训练，开发学生创造性思维能力探微

思维是无声的语言,语言是思维的外观,只有思维清晰而有层次,语言才清楚而有条理。实践告诉我们：能说会道的口才,至少是由敏捷思维能力,以及由适应“语场”、“语境”的应变能力等因素构成,所以在训练学生说话时,应把思维和语言训练有机结合起来,在进行听说训练的同时,锻炼学生各种思维能力,提高学生的智能素质。     

高职“演讲与口才”课“五结合”训练模式探析

口才能够直接反映说话者的修养和素质,"演讲与口才"课程的产生适应社会发展的需要。高职院校教学的侧重点是培养学生的职业技能,因而大多院校虽开设了"演讲与口才"课程,但在实际课程的教学中存在着教学模式单一、学生的演讲与口才实践能力不足等问题。为提高"演讲与口才"课程的教学质量和促进学生演讲口才实践能力的提升,本文依据高职院校"演讲与口才"课程的教学现状,主要从教学与学生的心理训练、与学生的思维训练、与学生的语言训练、与学生的课外活动以及与实训岗位的需要相结合这五个训练模式进行探析。     

思维训练与口才训练同步进行尝试

本文主要探讨了在口才训练的同时对学生进行思维训练的方法,旨在通过思维训练,从根本上提高学生的口头表达能力.     

思维训练与口才训练同步进行尝试

本主要探讨了在口才训练的同时对学生进行思维训练的方法，旨在通过思维训练，从根本上提高学生的口头表达能力。     

口语训练课的教学

口语训练是在听、问、答、议、辩的交流中，在“你来我往，唇枪舌剑”的训练中，使高职学生变得思维敏捷、语言犀利、举止大方、神采飞扬。近年来，大量调研资料表明，用人单位聘用人才重层次不重专业、重面试不重档案，择人往往依据面试取舍。而口才对面试能否取得成功起着重要的作用。     

口语训练课教学

口语训练是在听、问、答、议、辩的交流中,在"你来我往,唇枪舌剑"的训练中,使高职学生变得思维敏捷、语言犀利、举止大方、神采飞扬.近年来,大量调研资料表明,用人单位聘用人才重层次不重专业、重面试不重档案,择人往往依据面试取舍.而口才对面试能否取得成功起着重要的作用.因为言语谈吐是人的门面,是一个人外部形象的一部分,更是一个人综合素质的外在展现.高职学生毕业时,如何帮助他们通过"自我推销"谋得一个合适的职业,或在某一个职位上充分展现自己较强的语言表达能力,而使自己的事业取得成功,口语训练是高职语文教学不容忽视的内容.     

浅析“演讲与口才”课的思维训练

本文主要针对高职院校学生在"演讲与口才"课程中出现的思维问题进行研究。从演讲中运用的思维分类,演讲中思维的训练到最后的效果三个方面进行了论述。     

高职口才训练现状及对策研究

在调查分析和“演讲与口才素质拓展训练营”教学实践的基础上,分析探讨了高职口才训练的理念、目标、模式及相应的教学手段,并尝试把成功学的精髓、职业理想及职业生涯规划教育贯穿在整个高职口才训练的始终,以此增强学生口才表达自信,开拓高职口才训练思路,提升学生综合职业素养。     

职教语文教学要加强口才训练

知识经济时代,语言交际中的口才训练是职高语文教学中不可忽视的重要方面.培养"说"的能力,是学生走向社会的一个重要条件.在课堂教学中,遵照循序渐进的原则开展课前演讲活动,并开辟多种途径加强口才训练,就能有效地提高学生说话水平和能力.     

高职口才训练教学要义

口才是说话者的语言运用、口德、思维、心理等方面情况的综合反映。高职生口才训练应着重于练胆量、练语言、练思维、练口德,并重点结合求职口才的训练来进行,以收到事半功倍的效果。     

中职语文教学中的口才训练技巧

作者在中职语文教学中,根据学生口才训练方法的实践探索,从基础技能分解训练和实用性口才训练两个方面着手,结合学生的专业实际,就怎样科学、系统又实用地进行口才训练方法作了详细介绍,从而达到培养学生良好口语交际能力,具备娴熟口才的目的。     

思维速度训练

在当今这个信息社会里,要想在繁多的信息中,筛选出那些最能影响人们的行动和决策的信息,并借以指导工作,开拓局面,没有敏捷的思维是不行的。因此,在培养“开拓型”人才的语文教学中,训练思维的速度就显得十分重要了。“全国教育系统先进集体”遵化一中语文教研组,多年来一直坚持对学生进行思维敏捷性的反复训练,并取得了初步成绩。我们适当扩大吝年     

“行动学习法”在口才实训教学中的应用

口才能力是语文应用能力的直接体现。高职学生口才能力训练关涉普通话基础语音、单向主题表达、态势风度、思维品质、心理素质等各项训练。应用"行动学习法"改革口才实训教学,通过组建学习团队,设计训练体系,引导、分析、反思、纠正个体口语问题,促进自我提高,达成成果共享。     

当代大学生口才思维能力训练的思考及对策

当代大学生的口才水平思维判断能力的强弱,关系到他们就业或在工作中能力的有效发挥,体现从业者的基本素质及综合能力。但大学生们口才思维能力在校、交流沟通时的训练、表现令人担忧,怎样寻求一种比较理想、科学的训练途径,来帮助他们提高口才、思维表达能力?     

低年级学生写话训练有效途径的探讨

做好小学阶段的作文教学,使学生写起作文来思路敏捷,有内容可写,就必须从低年级(尤其是一年级)的说话写话训练入手,以说话训练激起学生说话的欲望,然后通过思维强化训练,开阔学生的视野,激发学生的想象,从而提高学生说话写话的能力。本文从"在课堂教学中训练学生说话写话"、"创设情景,使学生想说"、"树立信心,使学生敢说"、"激发童趣具体指导,使学生会说、争说"等四个途径展开了分析和论述。     

让小语朗读训练真正有效起来

在语文教学中,教师应该注重朗读教学的策略,引导学生领会文本的内涵,感受文章的韵味,体会文中的情感,这就是有效性朗读.同时,朗读对于锻炼学生口才,促进学生记忆,丰富和提高语言表达能力,培养形象思维和灵感思维,增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义.因此,我们要激发学生的朗读兴趣,实现有效的朗读训练;采用有效范读,让学生感受文本;在朗读训练中,指导要"精"而有效.     

说话教学中的思维训练

语言就其产生和发展都离不开思维。口头语言与书面语言一样都需要通顺、连贯、准确。二者相比,说话则具有更迅速、更敏捷的特点。因此,对思维来说就有迅速、敏捷、准确和连贯等方面的要求。一、变换意境,培养思维表达的兴趣性。兴趣虽是非智力因素,但是对想和说有着积极的作用。在教学中变换意境,激发学生思维表达的兴趣,对训练学生的思维和表达是有益的。     

课前三分钟说话训练之我见——“好口才”训练

<正>所谓"好口才"就是要求学生把自己想说的事情通顺流畅地表达给别人,让别人感觉到舒服、自然,是一种享受的感觉,而且,觉得这种说法比别人棒,这就是所谓的"好口才"。一个好口才不是天生就有的,而是逐步、长时间训练所得,因此,在教学中我是这样训练的,就是由小组长主持,每节语文课前1~2名学生轮流上台,进行三分钟左右的说话,形式多样、方法不一、内容各异,进行口头演讲的一种训练方式。说话的内容很多,可以说自己的所见、所闻、所读、所感,也     

“课堂、QQ空间、微信圈”三位一体广开口才训练渠道提高训练效率

语文教育的最终成果就是让学生拥有"一张嘴、一支笔"。是否可以谈吐自如是检验语文教育成功与否的重要标准之一,更是衡量一个大学生综合素质高下的重要标准。在沟通交流能力日益重要的当代社会,对大学生进行口才训练势在必行,不可或缺。根据多元化信息化时代特点,充分利用现代媒体可视可听、新颖多样、富于变化、可以反复呈现、容易扩大交流面等优势,拓宽训练大学生口才的渠道,让口才训练热闹有趣,富有吸引力和感染力,力求达到训练效果最大化、最优化。     

立几教学中要重视思维敏捷性的训练

在立几教学中,训练思维的敏捷性主要从两方面入手:一方面是对学生在解题过程中提出速度的要求,展开速度的竞赛。另一方面是使学生掌握解题技巧和运算要领,从而提高解题速度。我主要是通过如下途径来训练学生思维敏捷性的。一、勇于探索,另辟新径。科学家爱因斯坦说过:“发展独立思考和独立判断的一般能力,应当始终放在首位,而不应当把获得专业知识放在首位。”这就告诉我们,欲使学生思维敏捷,首先必须培养学生的独立