“问题—互动”课堂教学模式中的教师定位

"问题—互动"教学模式是"全人教育"观在课堂教学中的深刻体现。该教学模式下师生关系不是"主客体"的关系,而是一种基于人格平等基础上的合作关系,双方在平等的互动中建构知识。师生作为教学活动的共同体,各自主导地位是交互出现的。但是教师作为课堂教学活动的组织者,在"问题—互动"教学模式下却发挥着更为关键的作用。     

“五环—探构”教学模式在中学教学中的研究

新理念强调教师应引导学生主动参与课堂教学,充分发挥学生的主体性,提倡自主与探究学习。为适应新时期下的教学,我们研究并提出了"五环—探构"教学模式,从学生实际出发,引导学生自主探究,发展学生思维,有利于培养学生的自主学习意识和能力。     

初中英语课堂“交流—互动”教学模式研究

"交流—互动"教学模式通过师生交流、教学互动,体现学生是学习的主体,尊重学生的个体需要和情感体验,是实现有效课堂的必要手段。通过反思现有初中英语课堂教学缺乏有效的交流互动之不足,对"交流—互动"教学模式进行相关理论研究和英语课堂教学中的应用对策分析,重新审视初中英语课堂教学中的师生活动,力图实现师生之间良好的互动交流,构建有效课堂。     

初中语文“探究—体验”式课堂教学实践探讨

目前随着教学改革的不断深入,初中语文教学中引进了各种先进的教学模式,其中"探究—体验"教学模式就是其中的一种,其目的是通过"探究—体验"式课堂的创建来促进学生参与主动性的增强,进而积极地学习探究,同时将感官和情感体验增强,促进初中语文教学成效的提升。基于此,本文将详细探讨"探究—体验"式初中语文课堂教学的具体创建。     

教学模式“预备—呈现—实践—成果—提升”在夹叙夹议英语作文的课堂运用

本文结合课例分析了教学模式"预备—呈现—实践—成果—提升"的课堂运用,及其应注意的问题,旨在培养学生的综合运用能力。     

关于高校健美操“基础—普及—提高”教学模式的研究

文章采用文献资料法对高校健美操教学模式进行了研究分析,根据研究结果,结合本校实际提出了"基础—普及—提高"的健美操教学模式并在实际教学中进行了应用。结果表明,"基础—普及—提高"的健美操教学模式具有较强的科学性和实用性,实际应用价值较高。     

“材料、情景—问题探究”式历史课堂教学模式探析——以“王安石变法”为例

"材料、情景—问题探究"式的历史课堂教学是新课程背景下重构历史课堂的有效方式,这种教学模式的核心是有效地设计问题。以"王安石变法"教学为例,提出必须围绕教学目标设计问题,有的放矢;要联系材料、情景提供的信息设计问题;要符合学生的认知水平,难易适中;问题的设计要具有开放性,预留生成。     

电磁学教学中实施混合—探究教学模式的研究与实践

概述"混合—探究"教学模式,结合电磁学教学介绍实施方法及一些重要环节。实践表明,这种模式有利于学生自主学习、探究创新,取得较好的教学效果。     

微课在练—学—思—拓能力训练模式下的交互式教学

针对当代大学生课堂玩手机现象及存在的问题,基于在练—学—思—拓能力训练模式下融入微课的交互式教学模式,变"禁"为"用",提出一种基于移动终端的智能交互式课堂教学模式。本文阐述了新的课堂教学模式的概念、优势及特点,并在其实践条件的基础上,以公共英语课程为例,进行智能交互式课堂教学系统的设计与开发。通过实证研究分析该新型模式下的教学反响和学生自主学习表现,通过正面有效的数据及反馈信息说明这种结合模式对培养学生自主学习能力的有效激发作用,积极探索"互联网+"背景下的高职英语教学解决方案。     

交流—互动教学模式在高职英语教学中的应用

在高职英语教学中采取交流—互动教学法,可以收到很好的教学效果。"交流—互动"式教学就是以学生自学为基础的一种教学模式,它有利于激发学生内在学习动力,养成良好的学习习惯,为其终身学习打下基础。本文拟以"交流—互动"这一模式为中心,就英语教学中的若干问题谈一下个人看法。     

英语课堂“交流—互动”教学模式的探索与实践

为了适应新课改的需要,在英语教学中,我们需要不断更新教学理念,逐步转变教学方法,尊重学生的主体地位,全方位地利用各种教学手段来丰富我们的课堂,从而提高课堂教学效率。在教学实践中,我逐渐掌握了这种以学生为主体,教师为引导者、组织者和调控者的教学模式,我把它归结为"交流—互动"教学模式。"交流—互动"教学的基本模式结构为:教师启动、学生自学、小组讨论、组际交流、练习评定。     

农村初中英语“导学—探究—训练”课堂教学研究

"导学-探究-训练"课堂教学方法是一种新的尝试,尤其是对于农村学校来说,更是一种新型的探究模式,在初中英语的学习中,需要一定的灵活性,如果仅是一味地让学生吸收教师传输的知识,不利于英语教学的展开,因此在新型的教学模式中需要强调学生的自主学习能力以及自主探究意识,同时也是实现课堂教学的有效手段和关键因素。因此开展"导学—探究—训练"这种教学模式,有利于提高农村初中学生对英语的学习。     

基于“情景—问题”教学模式下的高师数学课堂教学有效性评价体系及实证研究

结合"情景—问题"教学模式,构建了包含9个准则层、19个指标的高师数学的课堂教学有效性评价体系,并通过两个班级的教学实验的综合评价对比,体现"情景—问题"教学模式的有效性。结果发现:采用此教学模式的班级效果明显好于传统教学模式的班级,此种教学模式不仅适用于中学教学,还可以推广到大学各专业的教学中。     

“导向—互动对话”教学模式在教育中的探索研究

本文阐述了"导向—互动对话"教学模式的内涵、操作方法和该模式的意义及在应用中的注意点,为培养创新型人才提供了一种新的教学方法,有利于我国的教育改革。     

扬课改风帆,驶育人之舟——高中地理课堂“自主—合作—创新”三维复合教学模式初探

本文阐述了"自主—合作—创新"三维复合教学模式的内涵及在地理新课改教学中的运用,并论述了该教学模式在新课改下凸显的作用。     

英语课堂“交流—互动”教学的探索与实践

"交流—互动"教学模式是适应英语教学的课堂教学模式,有利于培养学生的思维能力和团队合作精神。在教学过程中,要遵循趣味性、交际性和互动性原则。从"教师启动——学生自学——小组讨论——组际交流——练习评定"几个步骤探索了"交流—互动"教学模式在航海英语课堂教学中的运用。     

“教——管—导”思政课综合教学助力职校生出彩

<正>习近平总书记强调,青少年阶段是人生的"拔节孕穗期",最需要精心引导和栽培。笔者认为,思政课课堂是栽培青年学生的主战场,而"教—管—导"三位一体的课堂教学模式对提高高职学生综合素养意义重大。一、"教—管—导"三位一体综合教学模式在思政课理论教学中的运用思政课课堂教学是当代大学生明是非、讲政治、立信仰的主渠道,"教—管—导"课堂教学模式的设计与展开都基于这一前提。"教好"是主轴,"管好"是手段,"导好"是结果,"教""管"     

构建“主导—主体”课堂教学结构,优化高中化学教学过程

从理论支撑、教学程序与具体操作等方面阐述以"学生为主体,教师为主导"的课堂教学结构的构建,并举例说明不同教学模式(方法)在该教学结构中的应用。革新传统的"传授—接受"课堂教学结构,优化教学过程,打造和谐、优质高中化学课堂,从而提高学生的学习质量与学习效率,真正落实新课程教学理念。     

例说“引导-发现法”在政治教学中的应用

在思想政治课教学中应用“引导—发现法”教学模式有利于克服传统教学方法的弊端,有利于提高思想政治课课堂教学的实效。在应用“引导—发现法”教学过程中,教师要树立新型教学目的观,要尊重学生的主体地位,要把握住“创设情境—观察探究—推理证明—总结练习”四个基本环节。     

高三化学复习课“情境—探究—反思—创新”教学模式初探

笔者结合高三复习中存在的问题和现状,进行"情境—探究—反思—创新"教学模式的研究,在高三复习过程中,通过挖掘教材的某些内容进行探究性的活动设计,构建了探究性的有效课堂,激发了学生自主探究的动力,促进了学生创新思维能力的发展,提高了学生思维的深刻性,发展了学生化学学科核心素养。