语文课堂教学要有效“对话”

自新课程改革提出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”后,“对话”一词和以此为理论指导的“对话教学”逐渐为广大教师熟知。什么样的课堂教学是真正符合对话理论、充分发挥了学生主体性的“对话教学”呢？目前的语文课堂教学就存在一些与对话理论不符的现象,它们打着“对话”的旗号,却是名不副实的。笔者认为课堂教学必须有效“对话”。     

实现语文课堂对话的策略

立足语文学科,立足课堂教学,提出实现语文课堂对话的具体策略:明确语文教育性质、掌握语文对话特点、迁移语文教育重心、抓住学生学习兴奋点、运用多样教学方法和充分开展独立阅读思考。     

以“对话式教学”构建小学语文课堂教学

近年来,如何有效发展学生的思维能力、激发学生的想象力和创造潜能、让学生初步掌握科学的思想方法,逐渐成为当前小学语文教学中热议的话题。以"对话式教学"构建小学语文课堂教学,就是在课堂上把教师的职能由"主导者"转变为"引导者",充分发挥师生在教学过程中的主动性和创造性,增加课堂活力,高效地实现教学目标。     

小学语文课堂对话教学研究

新课程改革下,提出了以学生为本的教学理念。在这个理念的引导下,出现了各种教学模式与策略,让语文课堂更加异彩纷呈。其中,对话教学由于师生互动、生生互动、生本互动的互动本质涉及教学过程的方方面面,充分彰显了学生的主体地位,受到了众多师生的一致追捧与认可。但要在具体的教学过程中充分体现其模式的优势所在,教师还需要注意很多。     

浅谈语文课堂上的师生对话

对话教学是“民主的、平等的教学”、“沟通的、合作的教学”、“互动的、交往的教学”、“创造的、生成的教学”、“是以人为目的的教学”,因此,课堂上呼唤具有生机和活力的对话。     

“对话”与语文课堂教学

对话理论的加盟,给语文课堂教学带来了活力和生气,但由于人们认识上的误区,也带来了一些负面影响,因此,只有认清“对话”的本质,才能根除其负面影响。     

“对话”让灵性回归语文课堂

语文课堂应巧妙设置并运用对话,教师要在教学实践中通过创设情景滋养对话,捕捉时机挑起争辩,多维交流丰富对话,发散想象超越文本,品味鉴赏多元解读等途径,营造对话的高潮,让语文课堂灵性闪光,焕发生命活力。     

让“对话”走进小学语文课堂

小学语文具有重要的基础性作用,只有学好语文,才能使小学生的整体素质得到提升,对于未来的学习至关重要,因而一定要注重教学方法创新。本文对小学语文课堂对话教学进行了研究,在简要分析对话教学重要价值的基础上,着力提出了实施对话教学的策略。     

试论小学语文课堂“对话教学”

小学语文课堂对话教学的价值侧重于追求情感态度价值观的内化过程。它适用于感悟无法直接传递的知识,要求教师和学生具有一定的言语交流敏感性。对话教学中,应实现文本内容与形式的完美结合,建立对话主体之间的平等关系。     

语文教学中的“伪对话”剖析

“对话教学”作为新课程改革的前沿理念与方法，已在语文课堂教学中广泛地运用，但其中不乏“伪对话”。本文着重从类型透析与消解策略两方面对当前流行“伪对话”进行论述，认为“伪对话”存在着“假、浅、离、浮”四种主要类型，并提出了三点消解策略：1、构建“平等、民主、真实、和谐”的语文课堂；2、精心设置有价值、有层次的对话话题；3、大力提高教师的对话素养。     

对话教学在语文课堂中的运用

语文的课堂对话教学是为了适应新课程改革的需要而提出的一种全新的教学方式,正体现了"以教师为主导,以学生为主体"这一主导思想,意在培养语言表达、分析问题解决问题等多方面的能力,促进个性的良好发展,最终提高学生综合素质,对话教学是语文创新教育的必然选择。     

优化语文课堂对话的策略

语文课堂对话是教师、学生和文本之间形成的内心体验和情感共鸣的沟通方法。为实现课堂对话的实效性,教师首先要吃透作品,在生成的话题情景中,激活学生想象,启迪学生思维;有效地迁移谈话中心,拓展课堂对话的内容,加强学生对语言文字的感悟,从教育内容全面落实教育目标。     

优化语文课堂对话的策略

语文课堂对话是教师、学生和文本之间形成的内心体验和情感共鸣的沟通方法.为实现课堂对话的实效性,教师首先要吃透作品,在生成的话题情景中,激活学生想象,启迪学生思维;有效地迁移谈话中心,拓展课堂对话的内容,加强学生对语言文字的感悟,从教育内容全面落实教育目标.     

让小学语文课堂对话更加精彩

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”可见语文教学的过程应是一个“对话”的过程。这就意味着师生的关系应该是互为主体的平等关系．在课堂教学中师生彼此敞开心扉,相互接纳。那么,怎样让小学语文课堂对话更加精彩呢？     

多元对话营造和谐语文课堂

最新的《语文课程标准》明确指出,阅读教学是学生、老师和文本的一个对话过程。在教学实践中,教师要注重这三者的多重对话,让知识在思想火花激烈碰撞的过程中得到传播。本文将结合本人的教学实践,分别从教师与文本的对话,学生与教师的对话以及学生、教师、文本的多元对话三个方面详细阐释快乐语文学习的途径,奏响和谐阅读课堂的主旋律。希望本文的观点对我国语文教学的实践产生一定的借鉴作用。     

把“对话”引向深入

对话教学正成为当代教学改革的方向,它极大地拓宽了我们语文教学的思维视野。但在对话过程中,我们却发现不少语文课堂的对话交流只停留在表面,难以深刻;讨论问题浅尝辄止,难以透过语言文字窥见其思想,领悟其精髓。对话质量的高低决定着获知效率的高低。因而改变“浮光掠影”式的教学,把课堂对话引向深入,这在当前对话教学中显得格外必要。     

关注课堂对话中学生的情感态度

知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面的目标设计着眼于学生语文素养的整体提高,但教师在课堂教学中对"情感态度与价值观"这一目标重视程度不够,不能激发学生的学习兴趣,严重影响学生语文能力的提高。文章就如何在语文课堂教学中关注学生的情感态度进行了分析。     

课改要“变化” 阅读教学要“对话”

对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态。它是相对于传统“独白式”的教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。新课程中，对话教学已经超出了原初的语言学范围，成为一种新的教学理念。表现为多种教学策略。它不仅指师与生之间通过语言进行的平等交流，也包括人与文本、人与自我的对话。本文试就新课程背景下阅读教学的对话理念和有关实施策略作一阐述。     

积极“对话”体验成长

《学记》中有这样一句千古名言:"独学而无友,则孤陋而寡闻"。在《论语》中也多次看到孔子与弟子之间的对话,这种对话有利于对真理的探究。所以我们在教学时,也不妨效仿古人开展形式多样的对话,既能使学生加深对课     

“对话”让语文课堂充满生命的色彩

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。这种人文的、多元的、体验的理念不正是我们要追求的语文课堂教学的新境界吗？在这种理念的引领下,力求在教学中让课堂充满阳光,让每个学生都沐浴人性的阳光,让学生与我在＂对话＂教学中产生共鸣。怎样产生＂对话＂共鸣呢？（1）师生＂对话＂,敞开心灵的互动与交流。（2）生生＂对话＂,激活思维的交融与碰撞。（3）师生与文本＂对话＂,超越自我的启迪与熏陶。