教师继续教育中的“沃尔玛”现象解析及应对策略

当前教师继续教育中存在的“沃尔玛”现象反映了教师继续教育实效的普遍性低的问题。其主要原因在于教师继续教育缺乏整体和个体意义上的针对性、教师继续教育需求的低迷和教师继续教育质量信息的缺失。因此,应该提高教师继续教育的针对性、激发教师的专业发展需要和培养教师专业发展情感、建立教师继续教育质量信息系统。     

中小学教师专业发展能得到保证吗？——中小学教师继续教育的因素浅析和对策建议

本文从管理学的视野对影响中小学教师专业发展的四个主要因素学习机遇、学习时间、学习经费和学习机构进行了分析。提出了以下建议：(一)出台《中小学教师继续教育的实施细则》，对各级教育行政管理部门、学校和教师在继续教育方面的权利、义务和责任加以细化，并落实到个人身上。(二)确立学校校长为教师专业发展的责任实施人，对教师继续教育的时间做出安排，并以此作为校长业绩考核的重要指标之一。(三)实行国家、地方、学校和教师共同承担教师继续教育经费，其不同的比例应根据学校所在地的经济发展水平和教师的直接受益程度而定。(四)整合当前教师培训的资源，成立以地方教师进修学校为联络、信息和咨询中心的中国特色的教师专业发展学校(PDS)。     

教师继续教育资源整合的思考

教师继续教育是教师专业发展的基本途径。教师继续教育的过程，从某种意义上讲是教师继续教育贷源的利用和开发的过程。长期以来，我国教师继续教育资源欠缺、分散，同时还有浪费等现象。为了优质、高效地实施教师继续教育。促进教师专业化发展，需要对教师继续教育资源进行科学地调整和重组——即整合。     

构建指向教师专业发展的继续教育新体系

教师继续教育是促进教师专业发展的重要策略，教师继续教育培训机构不仅需要在培训观念、内容、方式、教育评价等方面进行更新与改革，更需要教师培训机构和教师教育者自身的变革，构建指向教师专业发展的继续教育新体系。     

中小学教师继续教育现状调查

继续教育最早起源于英国,他们对结束义务教育而不能升学的青年实施了一种“中学后教育”。在我国,继续教育已成为我国高等教育发展中的一个新的办学层次,它的任务是对具有较高专业知识的在职专业人员和管理干部进行知识更新。其继续教育的对象不仅是教育系统以外的高中级专业人员,还包括大学的教师和科学研究人员。实际上,我国的继续教育在广大中小学教师中也早已普遍实施,     

英国继续教育教师职前培养的国家标准

<正>邱艳萍在《教育评论》2014年第7期中撰文,归纳了继续教育教师职前培养国家标准出台的背景,梳理了该标准的主要内容,评析了其作用和影响,继而提出了对我国构建和完善继续教育教师培养体系的建议。为调和多方矛盾,适应英国社会发展的需求,提高继续教育教师的职业归属感和专业化水平,提高英国整体国民素质,增强国际竞争力,英国继续教育国家培训署于1999年颁布了继续教育教师职     

在高职院校开展"校本培训"的思考

高职院校本培训是高职院校蓬勃发展的结果,它是一种新的继续教育模式,与传统的教师培训形式相比,校本培训有自己的鲜明特性。高职院校要建立相应的运作机制,选择适合高职教师专业发展和满足教学实践需要的方式、内容开展校本培训。     

教师继续教育"课、研、培"一体化模式的构建(一)

开展教师继续教育工作,应该明确新时期我国教师继续教育工作的基本任务,结合本地区的实际,努力提升教师继续教育工作者自身的专业品质,实现有效的专业引领。     

"学习型"教师继续教育课程及其师生关系的定位

着眼于教师专业成长是新时期教师继续教育的方向。基于情境认知理论的“学习型课程”既能满足教师专业发展的需要又符合成人教师的特点,因此,新时期教师继续教育应以“学习型课程”为取向。在“学习型课程”中,教师由单纯知识的传授者转变为学生学习的组织者、合作者、促进者、学生建构意义的中介者以及课程的开发者。与教师角色转变相适应,学习型教师继续教育课程实践中的师生关系也就成了“批判式的共同探索的对话关系”。     

教育基本原理对教师继续教育的启示

教师继续教育是我国教育的重要组成部分,教育的一般规律和原理能为教师继续教育提供有益的借鉴;如同对个体的教育一样,教师继续教育也应该注重教师专业发展的循序渐进性、阶段性和教师的个人特质;将丰富的教育理论运用于实际的教师继续教育,是促进教师专业发展的一条有效途径。     

边远少数民族地区中小学教师继续教育模式构建的思考

接受继续教育既是法律赋予中小学教师的一项权利，也是教师们必须承担起来的一项义务。它最大的目标就是根据教育发展的实际及中小学教师工作的需要解决他们工作中遇到的问题，不断更新他们的知识，提高他们的业务技能，以满足教育不断发展的需要。而不同的地区和民族，面对的教育历史的特点、现实状况是各自不同的，在开展中小学教师继续教育工作中当然也就会有不同的要求及要解决的独特问题，因之，实施中小学教师继续教育的内容与方式也就应该针对各地区、各民族的具体情况开展。姑且不论中小学教师继续教育的内容，仅就开展此工作的形式…     

对"十五"教师继续教育工作的前瞻性思考

在人类跨入21世纪的时候，作为我国教育振兴与发展的奠基工程——“十五”教师继续教育工作也将拉开一个新的帷幕。展望新一轮的教师继续教育工作，随着素质教育、创新教育的全面推进，需要我们对“十五”教师继续教育工作作出前瞻性的思考，从而作出符合时代要求、反映人才成长规律、体现创新精神的中小学教师继续教育规划。总结“九五”，展望未来，“十五”教师继续教育工作应赋予五新的特征：一、新视觉面临着信息技术革命的洗礼，作为奠基工程的教师继续教育，为广大教育工作者抓住新机遇、迎接新挑战、创造新优势、赢得新发展提供了机…     

该给心理卫生课一席之地了！

该给心理卫生课一席之地了！北京教育学院心理系目前，在教师继续教育公共必修课中，没有开设学校心理卫生课程。为了适应我国教育改革和发展的需要，我们认为，应该让学校心理卫生课程在继续教育中占有一席之地。这是因为：学校应该注重学生的心理健康未来的竞争是人才的...     

中小学教师继续教育的发展与经费制度建议

继续教育是当前中小学教师专业发展的主要渠道,中小学教师日益多元化的学习需要和自主专业化发展对继续教育经费制度提出了新的要求和挑战.通过对中小学教师继续教育发展与现行继续教育经费制度进行梳理,结合中小学教师继续教育经费制度转变的动因分析,提出在绩效工资的奖励性绩效部分设立“继续教育工资”,以期为中小学教师自主专业化发展提供保障.     

"继续教育"概念研究

继续教育作为一种区别于传统教育的新型教育，是科技、经济与社会发展的产物；反过来，它又给予科技、经济与社会发展以巨大的推动作用，充分显示了它的无限生机和活力，预示着广阔的发展空间。然而，继续教育的理论研究明显滞后于实践的发展。本对继续教育理论研究的逻辑元起点“继续教育、概念提出了一些思考和见解，并给出了“继续教育”概念的广义和狭义的定义。     

继续教育：普通高校成人教育的发展视点

1993年，党中央、国务院公布了《中国教育改革发展纲要》，提出了将大力开展岗位培训和继续教育作为发展成人教育的重点。这是根据当前国际形势的发展和我国实际情况提出的战略决策。作为普通高校中的成人教育，应当在适度发展成人学历教育的同时，将办学的重点逐步转移到发展高层次岗位培训和大学后的继续教育。这既是积极贯彻中央的方针政策，也是时代所赋予的历史使命。一、普通高校发展继续教育是社会发展的需要1．激烈的国际竞争需要发展继续教育科学技术发展速度的加快，需要对在职专业技术人员进行继续教育，以补充新的知识和技术。…     

简介英国教师的"个人专业发展计划"

教师发展的原动力来自教师自我教育意识。教师通过自我制订专业发展的目的、设计自我指导专业发展活动，可促进自身实践进行意义性的、持续性的改变。最近，英国提出的教师“个人专业发展计划”就是在这一理念孕育下产生的。文章试从理论与实践的层面对其加以介绍，以期对我国目前的教师发展有所借鉴。     

采取有力措施 确保教师继续教育质量

我省中小学教师继续教育深入向前发展，应该正确处理好教师继续教育培训与教师实际教学技能之间的关系，加强对教师继续教育的研究，以其自身的特殊性和优势找准切入点，改革现有的教育评价方式。一、正确处理好教师继续教育培训与教师实际教学技能的关系。就接受或参加继续教育的教师来看，很大一部分人是为了生存的需要、提职晋级的需要和满足教育主管部门的规定不得不继续学习；再加上教师通过培训，似乎和没经过培训之间的区别不大，故认为继续教育培训意义不大。我国的中小学教育在建国以后取得了很大的发展。目前我国的经济正处于迅速…     

从教师的专业成长体会继续教育的时代内涵

教师专业是动态发展的、终身持续的过程,现代教学应是建立在教师学习基础上的。必须在加强和发展教师教育,促进教师专业化发展的同时,加快教师专业化进程,以适应学习化社会、终身化学习的需要。由此通过对教师专业观发展历程的回顾,通过对教师专业能力的时代内涵以及教师继续教育课程改革原则的论证和阐述,探讨教师继续教育课程创新的机制,明确教师的专业成长与教学的发展性是一种不断演进、不断超越的创造发展历程。     

英国"一体化"教师专业标准框架评析

为引领教师专业发展,同时也是为了便于教师履职管理和考核,英国将先前颁布的教师专业发展各个阶段的标准整合起来,形成一个"一体化"的教师专业标准框架.本文对英国教师专业标准框架的制定过程、内容特征进行评析.