在“撰写论文”活动中培养学生创新个性

创新思维,也称创造性思维,是以独特性和新颖性为目标的思维活动。实施素质教育,其主要特点是对学生进行德、智、体、美、劳教育,全面提高学生的综合素质。 为了进一步实施素质教育,加速各学科教育素质化进程,从2000年开始,我们已历行三届在毕业班学生中开展了“小学生写论文”的活动。开展活动的诱     

再议创造性思维与逻辑思维

从《发明与革新》杂志１９９８年７期中看到《浅议创造性思维与逻辑思维的关系》一文,其中提到：“创造学界普遍认为,创造性思维是一类非逻辑思维,逻辑思维不能直接导致创造。”更有人提出：“创造性思维与逻辑思维之间彼此是不相容的矛盾或对立关系。”作者庄先生本人...     

创造性思维与逻辑思维之我见

贵刊１９９８年第７期的《浅议创造性思维与逻辑思维的关系》和１９９９年３期的《再议创造性思维与逻辑思维》,都谈了创造性思维与逻辑思维之间的关系。但无论是“部分重合关系”也好,“对立统一关系”也好,我认为都未能把创造性思维与逻辑思维的实际关系讲出来。我的粗浅认识是,创造性思维就是“多元”逻辑思维,而常规的逻辑思维则是“一元”逻辑思维,都属逻辑思维。人们定义的逻辑思维就是常规的逻辑思维。常规的逻辑思维其思维方式表现为“线性”的,或称为“一元”的、“一维”的。其数学表达式为“１＋１＝２”和“ｘ＋１＝２”…     

再论创造性思维与逻辑思维的关系

笔者在“浅议创造性思维与逻辑思维的关系”(见《发明与革新》1998年第 7期 )中阐述了自己的研究成果 :创造性思维与逻辑思维分别是人们对思维进行不同标准分类后得出的不同结果 ,因此它们之间的关系就应该是一种交叉的关系 ,或者叫部分重叠关系。后来 ,唐利先生在“再议创造性思维与逻辑思维”(见《发明与革新》1999年第 3期 )中提出了异议 ,认为创造性思维与逻辑思维之间应该是对立统一的关系。作者对此研究再三 ,认为还有商榷的必要。其实 ,要判断创造性思维与逻辑思维之间是否是对立统一关系 ,应弄清两个问题 ,一是对立统一规律的含义是…     

在地理教学中培养学生的逆向思维能力

心理学研究表明：每一个思维过程都有一个与之相反的思维过程，在这个互逆过程中存在着正逆向思维的联结。所谓逆向思维，是指和正向思维方向相反而又相互联系的思维过程，即我们通常所说的“倒着想”或“反过来想一想”。逆向思维属于发散性思维的范畴，是一种创造性的求异思维。在地理教学中培养学生的逆向思维能力，对于提高学生的科学思维水平，使之逐步养成良好的思维品质，具有重要作用。     

初中数学教学中培养学生创造性思维的尝试

培养和造就高素质的创造性人才是时代的需要,没有创造性思维的人,谈不上有创造力。创造性思维的培养应从小抓起。新课标不仅强调“不同的人在数学上得到不同的发展”,更重视学生创造性思维的培养。学生的创造性思维是学生可持续发展的重要因素之一。因此,在数学教学中培养学生的创造性思维是数学教师的基本职责。     

创造性思维特征分析

创造性思维是依据科学有效的原则,用新颖独特的方法解决问题的思维方式,它是相对于再现性思维而言的。再现性思维是指人们用已有的知识经验,按现成的方案和思路直接解决问题。比较“创造性思维”和“再现性思维”,可以发现它们各自蕴含着不同的思维素质,显现出不同的特征,研究这些特征,不仅有利于我们加深对创造性思维的认识,而且有利于我们有针对性地改善自己的思维素质,加强创造性思维培养。创造性思维具有下述与再现性思维不同的特征:1、思维的创造性思维的创造性,指的是个体产生有意义的独特思想的能力。这种能力是亿万年生命演化积累和…     

图形创意课程中对学生创造性思维的开发

创造性思维是创造的开始，创造性思维在图形设计中更是设计的灵魂，是设计的根本。在图形创意课程中，培养开发学生的创造性思维，提高学生的创造力显得尤为重要。本文结合了我近几年在“图形创意”教学中的经验，阐述了在教学过程中对学生创造性思维的开发与培养。     

标新立异——创造性思维的本质特征

目前，在创造学界，有关创造性思维特征的论述，有许多不同的观点。据庄寿强、戎志毅先生在所著《普通创造学》中指出，“迄今为止不同研究者在其论著中所表述的创造性思维的‘特点’已多达１８０余个”。并且庄、戎先生经过综合概括后指出：“创造性思维的特点只有一个，就是思维结果的新颖性”。我是赞成这个观点的，但又感到先生的概括有些美中不足。因此在此基础上进一步提出：思维的标新立异性，是创造性思维的本质特征。在创造学中，定义创造性思维的特征，既应当切准创造性思维的本质涵义，又应当顾及创造教育的一般要求，应当对激发…     

关于创造性思维的界定

创造性思维能力是创造性人才能力的核心。如何培养人才的创造性思维能力一直是教育界探索的课题。笔者也在探索过程中发现，师生对创造性思维及其能力很难界定，以致教师在怀疑自身的创造教育能力以及创造性思维的可教性，而学生则很容易得出“不能进行创造性思维”的错误结论，于是又重新走入创造力心理误区，教师的许多劳动也就白辛苦了。因此，创造性思维的界定问题已经成为创造性人才培养的“拦路虎”，必须予以彻底解决。 一、两种很有代表性的界定 创造性思维一直是很令人感到神秘、也令人神往的思维花朵。为了揭开其神秘的面纱，看到…     

浅谈如何在地理教学中培养学生的创造性思维

“现在的经济发展所需要的远不只是具有文化知识和俯首贴耳的劳动者”,“整个学校的教学思想和气氛必须改变,应使学校中引进一种开发学生创造性思维的进程。”这是《参考消息》1998年8月18日头版头条刊载的《亚洲经济危机对教育提出挑战》一文所提出的主要观点。在这样一个新的形势下,作为学校,承担着向社会输送大批素质较高的劳动者的重任,努力培养学生具有较强的创造性思维,其现实意义和深远影响不言而喻。一、创造性思维的内涵及其特征所谓创造性思维,是指带有创见的思维。通过这一思维,不仅能揭露客观事物的本质、     

发展创造性思维的突破口

在创新教育中，发展学生的创造性思维是一项重要的教育任务。笔者认为，应依据创造性思维结构理论，选择好发展创造性思维的突破口。在创造性思维过程中存在着逻辑的与非逻辑的两种思维形式。逻辑思维是具有连续渐变功能的思维形式，如分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎、判断与推理等；非逻辑思维是一种具有跳跃突变功能的思维形式，如联想与想象、直觉与灵感等。在创造性思维过程中，只有逻辑的与非逻辑的两种类型思维形式的“和声共鸣”，才能演奏出动人心弦的创造“交响乐”。根据这一观点，笔者认为创造性思维结构可以用下图所示的模…     

中学生创造性思维何时最低

当前我国中学生创造性思维能力如何？日前完成的一项对中学生创造性思维能力的研究显示，中学生创造性思维水平总体向前发展，但水平较低。初中阶段创造性思维水平随年龄增长有显著提高，但到高中阶段有所下降，高二年级降到最低水平，高三虽有回升，但仍没有超过初三时的水平。 这项研究是教育部“九五”规划重点课题“中小学生心理素质建构与培养研究”的一部分。该课题从1997年11月开始实施，样本选自北京、河北、河南、重庆、浙江、新疆等地400所中小学实验校的1．6万多名学生，成果已通过专家鉴定。 研究表明，我国学生在初中阶段的创…     

创造性思维的界定

在创造活动中,创造性思维是获得创造成果最核心、最必要的因素。但什么是创造性思维呢?它的特点、性质怎样呢?对此人们分析得较少。正如钱学森教授1995年3月16日给载汝为院士的信中所说:“到今天,我们对逻辑思维研究得最深;对形象思维只是搞了个开端;对创造思维则尚未起步。”钱老正确指出了我国思维研究的薄弱环节,随后,许多专家学者对此进行了一些有益探讨,并取得了一些成绩。但从总的情况来看,对创造性思维研究尚不深刻,在我国理论界,对创造性思维的定义尚还是众说纷纭。毫无疑问,理论研究的落后妨碍了创新活动的健康开展和迅速发展,如我…     

将创造教育引进小学语文课

在小学语文教学中，可以用如下几种方式进行创造性教学。激疑引思型古人说：“学起于思，思原于疑”。思维是从疑问开始的。学生不进入积极的思维状态，便不会有创造性思维的产生，所以，培养学生的创造性思维，便会经常使用“激疑引总”的种种手段。如课题激疑，引导学生围绕题目多想几个“为什么”。《飞夺沪定桥广飞夺”是什么意思？为什么要“飞夺”？词句激疑，对某些关键性的词语，教师不直接灌输，而是通过问题引导学生逐步理解。《枫桥夜泊冲的“渔火”是什么意思？“夜来风雨声，花落知多少？”这后一句是什么意思？又如主题激疑，…     

论音乐课堂教学中学生创造力的培养

我们这里说的“创造性思维”,不是说要通过音乐课堂教学．培养学生具有音乐家们的创造性思维,而是要通过音乐课堂教学培养学生无论学习新知识还是复习旧知识,遇到新问题还是旧问题,都能够打破惯有的思维定势,养成创造性思考一切问题的习惯。要在音乐课堂教学中渗透培养学生创造性思维的方法,关键要从多种思维方式的锻炼及习惯养成着手。即在音乐课堂教学的各项内容,包括技能训练、基础知识讲授、欣赏教学以及音乐创作等各个教学环节中,施以发散性思维与收敛性思维相结合、形象思维与逻辑思维相结合、批判性思维的综合训练、培养的方法。下面探讨如何在各音乐课堂教学中对幼师学生进行创造力的培养：     

挺起民族的脊梁

据国家有关部门的权威统计表明,自1973年以来,我国先后从14个国家33家公司引进大型化肥生产装置116台(套),用外汇近48亿美元。国家经贸委对此的评价是:“引进国别之多,时间之长,用外汇之多,在世界上实属罕见。”类似情况在石化、电力、冶金、建筑等行业中也普遍存在。据不完全统计,1991年以来,我国能源、交通、原材料等基础工业共进     

创造性思维的定义和模型新探(上)

什么是创造性思维活动？不同的学者往往从不同的角度、不同的侧重点研究和表述创造性思维。学者们对创造性思维的认识存在意见分歧和学术争鸣，是必然的，正常的，也是有益的。因为关于创造性思维的每种“一家之言”，都能对整个学科的研究提供一种独特的视角、一种新的思路，从而作出自己的贡献。但是，从创造学学科发展和建设的需要看，在今后的研究过程中，有必要运用多样性统一的辩证逻辑方法和系统方法对各种一家之言进行分析、比较、优选、综合，提出考察其全方位特征，透视其多种形式及内在联系，揭示其主要标志的创造性思维综合性定…     

从SCI看我国高校科研水平与发展

随着科学技术的不断发展 ,科技论文已成为衡量科研水平的重要指标之一 ,也是反映高校科研水平的重要依据。公开发表的论文被同行引用或评价 ,往往代表该论文或成果的创造性或前沿性 ,因此 ,广泛地受到学术界的重视。用引文作为一个衡量标准 ,不失为一个重要的评价标准 ,特别对基础研究成果来说 ,尤为重要[1] 。美国《科学引文索引》 (SCI)是目前被世界公认较为合理而客观的评价工具。因此 ,中国科学技术信息研究所 (以下简称“中信所”)受国家科技部的委托 ,从 1987年开始 ,对我国科技人员在国内外发表论文数量和被引用情况进行统计与分析…     

略论课堂提问的设计与创新思维能力的培养

创造性思维的培养是一个综合性多角度课题,如何培养创新人才,培养他们的创造性思维,是目前教学中面临的一个现实。结合自己的教学实践,教师要努力培养学生的创造性思维,要结合教学内容适时地加以启发提问、引导答问、点拨结论,使学生通过自己的积极思维、主动地找到答案,进而达到培养出具有创新意识和创新能力的有用人才之目的。素质教育,需要教育创新,本文从五个方面对课堂提问设计和创造性思维的培养进行了阐述。