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企业举办职业教育,进行实践培训,向受训青年传授实用知又和职业技能,与部分时间制职业学校共同承担职业教育的职责,是德国双无制职业教育的显著特征。为了保证企业实践培训的质量,德国的培训企业必须依据职业教育的有关关法律文件规定,遵循若干原则、按照一定的步骤来制定企业培训计划,对企业实践培训的内容、时间和地点等作出全面、系统的安排。一、企业培训计划的制定依据德国对学校职业教育进行地方分权、实行各州自治;而对于企业职业培训,则实行联邦统一管理。德国联邦政府管理企业职业培训的一个突出特点是颁布一系列的职业教… 相似文献
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一、国外高等职业教育模式
1.德国的“双元制”。“双元制”是德国实施高职高专教育中最独到、最有特色的内容,也是德国的职业教育获锝成功的关键。目前德国有55%的学生接受“双元制”职业教育。“双元制”是指学生具有双重身份,即学校学生和企业学徒,他们分别在学校和企业两个地点、由学校中的教师和企业中的教师进行理论与实践两个方面的职业教育。学校与企业共同负责培训工作,学校教学由学校主管,企业培训由企业全面负责。其特点是学校教育与生产实践紧密结合,是一种以实践为主的职业技术教育模式。 相似文献
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职业学校专业教学改革策略初探 总被引:1,自引:0,他引:1
宰倩倩 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2007,(12):38-39
今年九月,笔者作为教育部组织的职业学校专业骨干教师赴德培训成员,经历了为期六周的德国之行,深切感受了德国的职业教育和人文气息。现联系工作实际结合学习体会,谈谈对职业学校专业教学改革的一些想法。众所周知,德国实施双元制职业教育体系。所谓双元制职业教育,是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。德国学生初中毕业后,75%以上都直接进入企业和职业学校接受“双元制”教育培训,自己或通过劳动部门的职业介绍中心选择一家企业,按照有关法律法规,同企业签订培训合同,获得一个培训位置,然后再到相关… 相似文献
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陈时见 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》1996,(1)
德国双轨制职业教育是德国在不断适应其社会、经济和技术发展的要求过程中逐渐发展起来的一种职业教育模式,它以企业实际培训为主,职业学校的理论知识教育作补充,两者平行进行,紧密联系,相互协调,共同培养技术工人。为确保教育质量,企业培训和学校教育还接受严格的社会监督与考核,因而充分体现了企业、学校、社会的有效合作。 相似文献
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在德国“双元制”培训体制中,职业学校和培训企业之间的合作和协调是发挥“双元制”作用的前提。但两者之间的相互沟通与协调始终是一个难题。尽管采取了一些协调措施,但职业学校的教学计划与企业的培训条例还有许多不一致的地方,学生很难将在两个地点学习到的内容统一起来,这样不利于培养学生完整的职业能力。由德国不来梅大学技术与教育研究所提出的改革方案是在职业学校与企业之间共同开发一个一体化的职业教育计划, 相似文献
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德国职业教育经费的主要来源 总被引:5,自引:0,他引:5
职业教育的发展需要大量的经费投入。德国职业教育的经费主要来源于企业投资和政府拨款。德国的企业主动参与双元制职业教育,愿意为发展双元制职业教育投资;职业学校的费用由国家及各级政府负担。政府也以拨款的方式支持双元制职业教育中企业培训的主管部门——行业协会。 相似文献
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“双元制”是德国发展职业技术教育的一种先进的办学体制。“双元”一词源于拉丁语,意为“双向”,“双元制”中的“双元”是指理论—实践、学校—企业、思维—动手。“双元制”是德国被实践证明行之有效的职业教育制度,它确保了各个行业及各个地区职业培训较高的质量标准。 在德国,职业教育主要由企业承担,并与部分时间制的职业学校配合,即学员有两个学习地点:培训企业、职业学校。学生通常每周有3—4天在企业培训,1—2天在学校学习。在某些州或在某些职业中,也有将部分时间制的职业学校课程集中进行,即学生三周在企业接受培训,二 相似文献
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2013年10月6日至10月28日,来自全国14所高职院校的20名骨干教师,在德国进行了为期23天的职业教育学习考察。笔者作为其中一员,参观了德国的职业学校,目睹了德国双元制职业教育体制,感受了德国先进的职业教育办学理念,听取了德国老师对职业教育现状的分析。德国职业教育有其独特的特点和优势,本文对德国和我国职业教育中教师和学生情况进行对比分析,结合我国职业教育的现状,进而对中国职业教育中教师的培养和学生的培训进行反思,提出德国职业教育在师资培养和学生培训方面的几点启示。 相似文献
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在德国双元制职业教育中培训规则是与框架教学计划并行实施的,培训规则由学徒(学生)所在企业与跨行业培训中心执行,它对学徒关键能力、专业能力的培训比框架教学计划更为重要。培训规则的实施是与职业学校的学习领域学习相协调的,学徒在企业或跨行业培训中心的每一个时段的培训都有明确目标与标准,正是有了培训规则和学习领域之间的系统化设计才保证了德国培养出高水平的技能型人才。 相似文献
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《中国职业技术教育》1993,(4)
德国的职业技术教育和现代化[德国]吉塞拉·迪鲍斯基在过去多年,德国的职业教育系统象许多国家一样。更注重职业资格和就业问题。国际比较研究表明与其之欧洲发达国家相比,德国青年的失业率是相当低的。这主要归因于德国职业教育的双元制──这种制度将在职的培训与部分时间的学习结合起来。因为多种因素的发展(如人口因素、新学习场所的出现、新的经费来源等),德国职业教育系统,特别是近十年来发生了前所未有的变化。但其显露出的危机已成为改革的出发点。一、构成和运行方式德国的职业教育系统总的可分为三个分支:企业内的在职培训;部分时间制职业学校;全日制职业学校。在职培训是以企业为基础的培训,是青年人获得初级职业资格的主要途径。根据1969年《职业培训法》的规定,18岁以内的青年只能到300余个“已得到承认的需正规培训的行业”中的一个去接受职业培训。大多数行业的培训需3至3.5年。职业培训的视导、期中与期末考试的管理由地区行业协会负责。这种协会是作为该地区本行业各企业的负责机构。这些行业协会内建有职业培训委员会,其成员由各雇主、雇员组织的代表组成,起咨询的作用。培训费用(学费、教材费、教师报酬、学员费等)由实施培训的企业承担。只有少数小 相似文献
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德国双元制职业教育以政府牵头制订法律法规,采取有效的管理及考核模式,由企业和职业学校双元主体共同培养学生的专业技能。本文分析了德国双元制职业教育运行模式,双元制职业教育的本质及优势;通过中德职业教育模式的对比,提出德国双元制职业教育本土化借鉴的途径,充分发挥区域示范性职教集团(联盟)优势,促进双元制特色迁移,建立区域跨企业培训中心及进行有效的三教改革。 相似文献
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双元制培训和全日制职业学校 双元制职业培训又称初级职业培训和徒工培训。德国职业教育虽然包括转业培训、各种全日制职业学校的教育和职业继续教育,但主要是指双元制徒工培训。 所谓双元制徒工培训就是对已完成9年义务教育的主体中学、实科中学毕业生和一部分放弃升学机会的完全中学毕业生进行就业前的职业教育。这是德国培养技术工人的基本形式。 相似文献
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2011年9月,受德国联邦政府汉斯·赛德尔基金会的邀请,我们一行5人组成内蒙古自治区职业教育考察团,对德国的职业教育进行了为期12天的考察学习,深入到7所职业学校和4个企业,听取了专家的介绍,与行业协会和职业学校的管理者进行了座谈,重点是考察职业学校的组织管理、教学模式、校企合作;职业学校的成人教育、转岗培训;职业学校师资培训模式、方法和人事管理以及行业协会和企业承担职业教育的责任等。 相似文献
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澳大利亚的职业教育与培训体系 总被引:3,自引:0,他引:3
韩柏灵 《中国职业技术教育》2003,(26):57-59
澳大利亚的职业教育与培训体系包括澳大利亚联邦政府、州政府和行业三个组成部分。联邦政府通过制定一整套协议,在全国范围内与州政府共同负责职业教育与培训管理。《澳大利亚国家培训局(ANTA)协议》是职业教育与培训管理的主要法律依据,协议规定了有关各方的工作范围,尤其是行业的主要职能。签订本协议是20世纪80年代后期以来政府实施职业教育与培训改革的重要举措。 相似文献
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被世人称之为德国经济腾飞的“秘密武器”的“双元制”职业教育,是指在职业教育中办学体制实行学校与企业相结合,以企业为主:教学体制中理论与实践相结合,以实践为主:学校与企业共同完成整个教育教学过程。德国《职业教育法》规定,学生在进学校接受职业培训前,必须首先成为企业的徒工,由企业委托职业学校进行培训,在培训过程中企业必须承担一切法律责任。 相似文献