让学生敢说、想说、会说

为顺应时代对人才的需求,达成课程改革的目标,教师必须改变传统的教学方法,充分发挥学生学习的主动性和能动性。笔者在语文教学中就让学生“敢说、想说、会说”进行了初步的探索,产生了良好的效果。一、激起欲望让学生敢说这是进行说话训练最基本的要求,旨在鼓励学生解放思想,大胆地、轻松地、无所顾忌地“说”,激发说话的热情。1、对“抢说”者——教师要放下架子,置身于学生当中,与学生平等对话。同时,要给以抢说者肯定。然后再强调“不打无准备之仗”。这就保护了说者的热情,不致使他们感到难堪。2、对“误说”者——学生说话难免出现失…     

让幼儿想说、敢说、会说

在开学初发现班级的幼儿在语言能力方面较为不足,表现在:同伴间缺少交流,上课多数幼儿不愿上来发言、不敢大方地面对集体发言,讲述时不完整等。而要改变这种现状,要做的就是首先让孩子想说,有了说的欲望,孩子才会忘却害怕,勇敢地把自己想说的话、想表达的意思大胆地说出来,有了交流,孩子之间、孩子与成人之间的沟通也就多了,语言也就在这种自然的交流、沟通里得到了发展。一学期来,我们本着这种思想,采取一系列措施,使幼儿从不愿说到想说,从不敢说到争着说,从不会说到完整讲述,整个课堂呈现出活跃的状态,取得了可喜的进步。(一)创设氛围,让…     

让农村学生敢说、想说、会说

<正>要使农村学生敢说、想说、会说,教师就要想教、敢教、会教。只图工作轻松,怕字当头,不下苦功,那是行不通的。要真正培养学生的语言表达能力,笔者认为有以下几种措施。一、提高自身素质,明确训练目标随着新课程改革的逐步深入,教师若不加强自身的进修,多看、多听、多学和多实践,提高业务素质,不断用新鲜血液来充实自己,光靠吃老本,靠老一套进行照本宣科是行不通的。因此,首先要了解当前教育教学的新信息,加强对新课程标准的学习领会,对教     

想说 敢说 多说 善说

<正>现代社会,说话能力已成为个人整体素养的重要因素,培养小学生的说话能力是实施素质教育的重要方面,也是新课程改革的要求。因此,近年来,我把培养学生的说话能力作为教学改革的重要一环,在阅读教学中采用多种措施、多种方法让学生想说、敢说、多说、善说,提高学生的说话能力。一、营造氛围,诱发学生想说兴趣是学生说话的原动力。要培养学生的说话能力,首先要激发学生说的兴趣。因此,教师在阅读教学中营造良好的说     

会说 敢说 愿意说

以往我园开展观摩活动后总要开展反思研讨活动,但教师们的参与状况不尽如人意:要么因为同事间的微妙关系,说几句冠冕堂皇的恭维话;要么不会说,便敷衍几     

敢说 会说 多说 乐说

低年级儿童,在入学以前已有一定的听说基础,但有时不能完整准确地用普通话表达出来,说话往往结结巴巴、颠三倒四。因此,教师必须一开始就对他们进行说话训练,提高他们的语言表达能力。然而在教学实践中,我们经地遇到这样一种情况:有些学生性格内向,胆子小(我们称其为"胆怯儿童"),不爱说,也不敢说,回答问题时或沉默或吞吞吐吐,对于这样的学生又该如何培养其说话能力呢?笔者对此进行了初步的探索。     

想说,敢说,乐说

<正>爱因斯坦说:"一个人的智力发展和形成概念的方法,很大程度上是取决于语言的。"蒙特梭利认为:"语言是出生后从环境中得来的,婴幼儿时期是语言发展最敏感、最关键的时期,也是储存词汇最迅速的时期。"小班幼儿正逢这一时期,他们的语言表达能力已经进入快速发展阶段,发音机制开始定形,具备语言学习最佳的生理基础,也是掌握语音、词汇和语法最迅速的时期。所以,在幼儿期尤其是小班阶段,加强对幼儿语言表达能力的培养具有至关重要的意义。针对小班幼儿     

让孩子敢说会说

少儿时期是学习口语的最佳年龄,注意对低年级学生口语表达能力的培养,将为对少儿进行其它教育打下基础。一、让学生叫某个物件的名称,必须把这个物件叫具体,叫准确。这样可以使他们说话具体,对于各种事物名称不会有笼统模糊的概念认识。有一些东西,在教学中教给他们     

想说敢说会说——小学口语交际能力的培养三步曲

随着基础教育课程改革的步步深入,越来越明显地显示出小学语文中口语交际的重要性。《新课程标准》一书中明确提出学生是课堂的主人,教学中要力求达到师生互动、生生互动,努力促使每一名学生都有展示自己的机会。与此同时更要求学生具备很强的语言表达能力。因此,培养学生良好的说话能力,是适应未来社会发展的迫切需要,是为全面实现语文教学目标的需要。语文教师在教学过程中必须注重学生说话能力的培养,采取各种教学形式,有计划有目的地开展口语教学。一、创设情境,促使学生想说说话是一个比较复杂的心理过程,必须以学生的好奇心和兴趣作为…     

想说 敢说 会说 多说——奏响发展幼儿语言能力的四部曲

语言是与他人交流最基本的工具,丰富的语言表达能促进思维和智力的发展。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出,发展幼儿语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇,而是“乐意与人交谈,讲话礼     

敢说·多说·会说

语文教学要实现教育的“三个面向”,一定要改革。语文教改要适应社会发展的大趋势,必须加强学生的说话训练,提高学生的口头表达能力。加强说话训练,要从未来社会的需要出发,拟定初中或高中整体规划,有步骤、分阶段规定训练的内容、方法和要求,形成一个比较符合青年心理特点的科学训练体系。回顾我班初中三年说话训练的全过程,大体上分为三个阶段,第一阶段训练学生敢说,第二阶段训练学生多说,第三阶段训练学生会说。三个阶段的训练既有区别又有联系,思维和心理训练则贯穿说话训练的全过程。初步实践表明,学生只要敢说,就会利用各种机会多说,而只有多说,才能逐步达到会说,继续练下去,就可以练到出口成章了。     

想说·敢说·多说·会说——浅谈口语交际教学

据一项调查显示 :“在现代社会中 ,一个人的成功 ,1 5 %靠他的专一技术与创造 ,85 %靠他的人际交往。”由此可见 ,在未来社会中口语交际的能力成为人的整体素质中最为重要的组成部分。《九年义务教育语文课程标准》在总目标中明确提出 :“学生要具有日常口语交际的基本能力 ,在各种交际活动中 ,学会倾听、表达与交流 ,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往 ,发展合作精神。”每个年级段还提出了具体的要求 ,所以 ,我们语文教师应抓住口语交际互动性的特点 ,创设情境 ,有效进行口语交际的训练。一、创设激趣情境 ,让学生想说“想说”是口语…     

想说 敢说 会说 多说——奏响发展幼儿语言能力的四部曲

语言是与他人交流最基本的工具,丰富的语言表达能促进思维和智力的发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出,发展幼儿语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇,而是“乐意与人交谈,讲话礼貌;注意倾听对方讲话,能理解日常用语;能清楚地说出自己想说的事”。我们在教学实践中发现,好多孩子不善于和同伴及老师交流,     

想说敢说会说——浅谈农村中学生的口头表达能力的培养

农村中学生的口头表达能力总体情况不容乐观。要通过强化训练．使学生由“厌烦说”到“愿意说”，由“要我说”到“我要说’’并最终做到想说、敢说、会说。     

想说、敢说、会说——小学低年级说话训练教学之我见

听话、说话训练是语文教学的重要任务。对于小学低年级学生说话能力的培养,让他们“能说会道”并非是一朝一夕就能形成的。它要根据儿童的心理特点和语言教学的规律,选择趣味性强,具有游戏性质的内容,并通过多听、多看、多读、多动、多练等多种手段,有效进行说话能力的训练。     

敢说·要说·会说

“说”是学生在语文学习巾应掌握的四人基本技能（听、说、读、写）之一,《语文课程标准》明确指出：初中阶段的学生应当能够注意对象和场合,文明得体地进行交流,应当能够自信、负责地表达白己的观点,在与人交流中能积极发表自己的看法,并有中心,有条理,有根据,有针对性地完整明确、突出中心地发表意见。由于学生个体间存在着巨大的差异性,这几年课改实践也表明,学生在口语交际活动中存在着明显的两极分化现象：一方面,     

想说、敢说、会说、多说——培养学生说话能力初探

老师们常发现这样的现象：课间,学生在伙伴中眉飞色舞地讲着什么,说话流利,无拘无束;课上,老师点名发言时,却常有人说话胆怯,吞吞吐吐。为什么反差这么大呢？     

想说 敢说 乐说 会说——“口语交际课”的教学新思路

口语已成为学生交流与传递学习、生活信息的重要渠道,未来社会需要的是能言善辩、善于和别人交往互动的人,为了适应未来社会对人才的要求,我们现在必须把学生的口语交际能力放在重要的位置。那么,在教学中如何才能上好口语交际课呢?一、联系生活,让学生想说在教学中,教师要鼓励学生积极主动地进行口语交际,让学生想怎么说就怎么说,不拘于形式,畅所欲言,鼓励学生有勇气和信心进行口语交际。如《怎样过星期天》一课,星期天是学生非常熟悉的。教学时,可以让学生联系自己的生活实际,独立思考,发表自己的独到见解。如学生这样说:“星期天又可以玩…     

想说 能说 敢说 会说——信息技术课上培养学生语言表达能力的探索

缺乏"说",就缺乏师生、生生的交流和互动,容易造成课堂上信息交流不畅,获取信息的渠道单一。通过"说",可以展示学生运用技术解决问题时的思考角度和深度。教师应在课堂上多搭建"说"的平台,将问的权利、说的机会交给学生,有"说"的课堂,往往会有思维火花的闪现,会有精彩的动态生成,会比预设的教学过程更生动、活泼、丰富。