走向专业学习共同体的教研组变革

专业学习共同体为教研组发展提供了新的理论支撑和组织范式.从专业学习共同体理念出发,考量当前我国教研组发展境况,不难发现其存在诸多问题,突出表现为缺乏民主、疏于合作、缺少发展动力等.为解决这些问题,应分享领导,赋权增能,冲破行政化藩篱;创新教研模式,凝聚共识,形塑共同体文化;厘定支持体系,累积正能量,维系发展动力.实现教研组向专业学习共同体的转型.     

走向中国特色教师专业学习共同体的教研组变革

我国中小学教师专业学习共同体教研组制度在组织形式、职能定位与文化生态等方面都具有明显的中国特色。目前,中小学教研组制度不仅形成了比较完善的教师集体备课制度,而且有助于新任教师尽快提升教育教学能力,成为职后教师专业发展的有效途径。在新时期,完善具有中国特色的教师专业学习共同体应着力于构建自主、平等、合作型教师文化,突出教师专业学习共同体本土化建设,创建有效的制度和机制。     

教研组转型:专业学习和教研实践的共同体

鉴于教研组的发展困境和教研组学习、研究、实践、合作的属性特征,教研组建设要以学习和实践为核心要素,以共同体为归属,将研究、合作内化于学习与实践中,形成专业学习和教研实践相互融合的共同体,促进教师群体专业化成长和校本研训专业化发展。     

专业学习共同体视角下的高校教师专业发展

无论是教育教学改革、学生培养还是教师的专业化发展,都需要教师间的通力合作。国际教师专业发展的经验和趋势表明,教师需要从传统的强调专业个人主义向共同体中的合作者转化。专业学习共同体是一种能充分体现高校组织特点的模式,它以全新的共同体理念诠释着学校作为学习场所的真正含义,并最终促进高校教师的专业发展。然而,目前高校教师专业学习共同体的建立却面临着组织、制度和文化多方面的障碍,可尝试通过创新教师团队组织方式、人事管理制度以及重塑教师管理文化等来实现突破。     

学校变革视域下的专业学习共同体

近几十年,世界范围内教育改革研究关注的焦点,从教学与课程等局部层面的改革,转向关注学校整体的革新.在这个大背景下,专业学习共同体不仅仅被当作教师发展的一种途径,而且成为一种崭新的学校变革方式,它将教师发展、领导角色、学校改善统整为一体,形成以学生学习提高为中心的整体学校发展模式.走向专业学习共同体的学校变革历程是一场深刻的革命,制度与文化的完善是一个不断磨合的过程.     

专业共同体:教研组专业发展的应然之道

教研组作为学校的常设组织,是教师开展教学研究工作,实现专业发展的重要场所。新时代背景下,需要变革教研组建设的传统思维模式,一方面从教研组转向共同体,使教师通过专业共同体完成教学研究和教学实践,打造教师专业发展的重要载体和平台;另一方面积极探索、建立新型的教师专业共同体样态,并彰显其包容性、开放性和多元性特质,使其成为学科教师的学习共同体、成长共同体、专业共同体。     

专业学习共同体视角下我国高校教研室建设策略

高校教研室是承担大学功能的重要载体,在执行教学计划、开展教学改革、提高教师素质等方面发挥着重要作用。当前,教研室在高校管理中逐步被边缘化,出现了过于行政化和"去教研室"的倾向,使得教师合作文化、教学研究功能和教师职业认同感缺失。具有生态特点和思维方式的专业学习共同体,不仅能为教研室转型发展和组织创新提供一个新的启示,也能为教师专业发展提供实践平台。为此,应从构建平等的参与机制、确立共同的愿景、培育教师合作文化、构建个人实践性知识的共享机制、完善支持性体系等方面入手,着力将教研室建设成为一个专业学习共同体。     

学习共同体视角下的教师专业发展

教师学习共同体是促进教师专业发展的重要载体。教师学习共同体的构建是学校持续发展的需要,是与时俱进的需要,是教师专业成长的需要。在教师学习共同体视角下的教师专业发展运行机制是：确立以人为本的教师学习共同体核心理念;引导教师从自发状态转向自觉状态;建立知识库和教师知识共享机制;建立多种形式的专业引领运行机制和模式;建立宽松的学校管理机制。     

困境与超越:专业学习共同体下的学习文化构建

专业学习共同体把管理者和教师联结在一起,相互交流,共同学习,以提高专业教学效率,达到学生、教师、学校共同发展的目的。以专业学习共同体为视角审视学校学习文化,发现校长带头学习的示范效应差、教师共同探究与反思的意识不强等问题。要建设学习文化,可以采用强化校长的学习、分享及对教师的支持,促进教师个人和教师团队持续不断地学习,理解和高度关注学生的学习等策略。     

网络时空中学习共同体的教学论阐释

有效的学习需要在社会结构和心理结构相互渗透中进行,网络群体在社会交往中呈现出个体无法具有的整合性认知特征。网络学习共同体内的多极互动对于广大远程学习者具有激发思维与心灵、表达与创新的功能,并逐步形成跨越网络共同体内外时空与学习成员心灵之间的虚拟教育场域。从教学论的视角来看,教学的几个主要构成要素在网络时空学习共同体中主要体现为网络学习环境、信息资源、远程学习者、远程助学者、学习方式与学习过程、学习成果等,与现实的面对面的学校教育相比,由于学习者和伙伴时空分离,这些构成要素的内涵与主要特征都发生了明显的变化。     

网络教学模式的审视与重构：学习共同体理论的视角

学习共同体倡导在学习过程中分享、参与和协作,网络情景为其理论诉求提供了现实条件。以此视角来审视当前的网络教学,发现现有的网络教学模式存在着不足。学习共同体指导下的网络教学模式应该根据网络教学活动中的网络情景对教学策略整合和系统化。     

导师学习共同体建设：一种专业的视角

围绕导师学习共同体的基本内涵、构成要素、理论基础、实践策略等核心问题,探讨了导师学习共同体的建设问题,旨在为导师队伍的建设提供一种思考路径.     

关于高职院校教研室主任工作的思考

高职院校教研室是执行层的教学管理与研究机构,教研室主任要从做事、做人两个角度出发,明确自身角色定位,认真做好本职工作。     

情境学习理论观照下的校长专业成长

运用情境学习理论提出的"实践共同体"、"合法的边缘性参与"、"学习课程"等关键概念对校长群体定位、成长历程和学习方式进行了重新的解读,并提出一些新观点。     

超循环视阈下网络虚拟社区中教师专业发展研究

基于网络虚拟学习社区的教师反思和交流成为当前教师专业发展的重要途径。从教师专业发展的概念和研究出发,基于超循环理论,将教师网络研修过程细分为以信息传递为主的物理循环层次,以经验交流为主的催化循环层次,以及实现教学模式和理论创新的超循环层次。研究发现基于网络虚拟社区的教师专业研讨有利于同课异构的实施和探索新型环境下的教学模式创新。     

交往理论视域下《高级英语》“学习共同体”教学模式研究

《高级英语》的教学改革和研究一直是外语教师和学者的研究焦点。文章以哈贝马斯的交往理论为指导,阐释通过学习共同体教学模式,突破以往《高级英语》教学中的瓶颈问题:打破师生二元对立关系,改善教学中师生关系,将教师与学生同样并置于学习共同体系中;通过师生交往、生生交往、学生与课本交往、学生与互联网交往、课上面对面交往、课下多媒体交往等多种交往形式,形成学生—教师—课本—知识的交往综合体,培养具有专业知识和人文素养的高水平的综合型人才,满足社会需求。     

情境学习理论视域下高校思政课教学创新论析

情境学习理论是一种为学习者提供情境化学习样态并将其向真实生活境域转换,以实现教育双方共建共享、教育意义有效生成、教育目标有机达成的学习理论。将情境学习理论应用于高校思想政治理论课教学模式创新研究,需要在学习活动设计过程中,创设情境化的学习任务、协作平台、表达机会、载体支撑与过程评价。同时,依托情境学习理论,构建指向情境化活动设计、情境化教学目标制定、情境化教学内容生成、情境化教学方式优化、情境化教学过程评价的“情境-任务”分析框架,从而不断增强高校思想政治理论课教学的针对性和实效性。     

基于教师专业发展的教研组建设

在新课改的背景下,教研组的建设对教师的专业发展提出了新的挑战。教研组是学校和教师进行教学研究的一个基层组织,为教师专业发展提供了平台。教研组的制度、活动内容和活动气氛,都直接影响着教师的专业发展。因此,加强教研组的建设,成为促进教师专业发展的关键因素。