加强大学生逻辑思维的培养 促进创造性思维的发展

有一种观点,认为大学生的逻辑思维对其创造性思维的发展是有害的,起着“限制”、“阻碍”、“束缚”的作用;至少是无益的、“无关紧要的”。受之影响,有些教师感到困难:不培养逻辑思维,发展大学生的创造性思想无从着手。有些学生感到困惑:既然逻辑思维之于创造性思维有害或者无益,那么,为了发展创造性思维,又该着重学些什么呢?     

由“想画什么就画什么”说起

一天,幼儿园中班正在区域活动,一幼儿跑来对他们年轻的老师说:“老师, 我想画画。”老师说:“画去吧。”“画什么呢?”幼儿自言自语又好象是在问老师。老师说:“想画什么就画什么。”这话正好让园长听见了,园长狠狠地批评了这位老师:“你怎么能这么不负责任呢?”年轻老师感到很茫然,“我怎么不负责任?”一上午,这位年轻教师都因此而闷闷不乐。一会儿,那位幼儿拿着自己的画欣喜地跑到老师跟前说:“老师,你看我画的好吗?”老师看后故意问幼儿说:“小猪钓鱼? 故事里明明是小猫钓鱼你怎么画的是小猪     

由"想画什么就画什么"说起

一天,幼儿园中班正在区域活动,一幼儿跑来对他们年轻的老师说:“老师, 我想画画。”老师说:“画去吧。”“画什么呢?”幼儿自言自语又好象是在问老师。老师说:“想画什么就画什么。”这话正好让园长听见了,园长狠狠地批评了这位老师:“你怎么能这么不负责任呢?”年轻老师感到很茫然,“我怎么不负责任?”一上午,这位年轻教师都因此而闷闷不乐。一会儿,那位幼儿拿着自己的画欣喜地跑到老师跟前说:“老师,你看我画的好吗?”老师看后故意问幼儿说:“小猪钓鱼? 故事里明明是小猫钓鱼你怎么画的是小猪     

消除定势思维在小学作文中的影响——兼谈处理好“导”与“写”的关系

传统的作文教学模式是“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”。教师的“导”在先，学生的“写”在后，这样的教学方法束缚了学生的思想，教师的思维代替了学生的思维，学生被教师牵着鼻子走，循着教师定下的框框写作，自己不动脑筋，教师怎么讲，他们就怎么写，因而写不出有新意的文章来，甚至出现雷同现象。究其原因，是学生的创造性被扼杀，这是先“导”后“写”的作文教学方法带来的弊端。如何改变这一现状呢？     

用"画面扩散"培养儿童创造才能

在美术教学中,长期来存在着教师怎么教,学生就怎么画,教师一笔一笔教、学生一笔一笔画的现象,这种使学生思维束缚于单线条,单方向的模式,严格地限制和压抑了学生的创造力.为此,我们试图改变这种情况,在美术课加强发散性思维训练,以培养和提高学生创造思维的能力.训练方法是:从具体形象引导发散思维.引导学生通过某个具体形象去联想其它形象并丰富绘画内容.教学时可选择学生熟悉的,感兴趣的题材入手,启发儿童把思维扩散到四面八方.例如儿童喜爱的动物画,可以这样训练:先教会学生画一只大象,从组成大象的基本形体,身体、头部、鼻、腿着手,再教位置移动的变化规律.接着,就以大象为发散点加以扩散.扩散时,要创设情景,让儿童置身画境,倾泻情感,融感情于绘画内容之中.画前可共同设想几个问题,但不出示范例(见表).     

浅谈小学作文教学的“四放”

一、减少束缚,让学生放开说作文教学中要减少对学生思维的束缚,让学生跳出教师预设的“框框”,放手让学生在习作前“说一说”。比如,我布置学生写“植树”的作文,先安排学生参加植树活动,讲清种树的要求和方法,然后引导学生开展“说”的活动,要求学生说自己在什么时间、什么地点种了什么树、怎么种的,心里怎么想的。小学生争强好胜,发言特别踊跃。这时候要学生以“植树”为题作文,便是水到渠成,瓜熟蒂落。由此看出,在习作前组织一些“说”的活动,可以让学生在自然、宽松、和谐的氛围中无拘无束、敢说敢写、自由奔放地进入习作状态。二、诱发…     

说画"教学

我在平时的想象画教学中 ,经常碰到这样的尴尬局面 :学生作业千篇一律 ,缺乏创造性 ,作业完成后学生自己也说不出到底画了一些什么 ,完全达不到想象画的教学要求。究其原因就在于 :学生的创造性思维没有得到开发 ,创作欲望不强 ,稀里糊涂地进行创作 ,结果效果很差。其实 ,儿童是很有创作天赋的 ,他们的头脑里没有太多的条条框框 ,没有太多的定势 ,他们的想象是自由的、无拘无束的、大胆离奇的 ,关键就在于教师没有很好地去挖掘 ,去引导。实际上只要教学方法得当 ,学生想象是无限的。我们在欣赏优秀的儿童作品时 ,经常会为儿童的大胆想象而喝…     

浅谈机械基础教学初探

（1）打破逻辑思维的束缚,进行创造性思维的训练。为了培养学生的创新精神和创造能力,在课程的制图教学中,增加“线面构形”“组合体构形设计”“零部件构形设计”等几方面的内容。对学生进行发散式思维的训练。发散式思维是一种不依常规、寻求变异。从多方面寻求答案的思维方式,这种思维的特点是大胆假设、不受现有知识的局限,不受传统观念的束缚,灵活多变,思路广阔,是一种重要的创造性思维。     

“课后”创造性思维训练十例

根据教改方向,要求小语教学必须注意从小发展儿童的创造性思维。本文拟就理解课文内容、中心、条理等之后(即“课后”)发展学生创造性思维的途径列举十例,作点探讨。     

变“要求”为“需求”——实施选择性学习策略,促学生自能学习

正传统的语文教学过分强调语文知识的结构及其系统性,强调知识的传递过程,强调教师自身教法的合理性,出现了"我让你学什么,你就学什么,我让你怎么学,你就怎么学"的状况,忽视了学生对学科学习的兴趣、需要,对教法的接受程度,忽视了主体一方的认识、思维和能力的发展。学生习惯于被动地接受教师的指令,亦步亦趋,难以挣脱教师预先设定的条条框框,扼杀了学生的积极性和创造性。我们的课堂要不断引导学生自我发展的内在动因的萌发、伸展、提升,     

关注学生发展,强化美术教学

面对教育改革的浪潮,素质教育的观念已经深入人心。艺术教育的主要贡献在于自我创造潜能的开发．造就出一个个善于发现、善于创造的人。而作为艺术教育中不可缺少的一个部分——美术教育,而其重要意义也正在于此。然而,许多美术教师在教学生绘画时只注重绘画的结粜,两不注重绘画的过程,以至于出现了许多不和谐现象：过分依赖临摹画;为完成任务而画画：老师怎幺说就怎么画……这必然会禁锢学生的思维．束缚学生创造性的发展。     

我的“个性化作文”追寻之路

如何指导学生习作？新课标这样说：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题。少写命题作文。”“自由表达和有创意的表达”这一思想在呼唤作文教学要让学生“想写什么就写什么”,“想怎么写就怎么写”。     

英语周报 专业辅导英语学习

自由朗读之所以能够有效激发学生个性化的学习行为，关键就在于它拥有思维的自由，是自己的思维主导下的朗读。但是，我们的教学所面对的是儿童，是未成年的小学生，要引导儿童达到真正意义上的自由朗读的境界．并不是一句“你想怎么读就怎么读”所能够达到的．[第一段]     

关注学生发展,强化美术教学

面对教育改革的浪潮,素质教育的观念已经深入人心.艺术教育的主要贡献在于自我创造潜能的开发,造就出一个个善于发现、善于创造的人.而作为艺术教育中不可缺少的一个部分--美术教育,而其重要意义也正在于此.然而,许多美术教师在教学生绘画时只注重绘画的结果,而不注重绘画的过程,以至于出现了许多不和谐现象:过分依赖临摹画;为完成任务而画画:老师怎么说就怎么画……这必然会禁锢学生的思维,束缚学生创造性的发展.     

“巨无霸”进行曲

.你怎么老是画得不如别人好,你看清楚了再画! .你凭什么不好好想想再去做? .别人踢球都那么安全,你怎么一脚就将别人的玻璃窗踢破了月 .你竟然不愿考大学,亏你想得出来。 .如果你是不像上面这样,老爸,你的潜台词是什么?“巨无霸”进行曲~~     

变异和求新

创造性思维的最大特点是“变异”和“求新”。用创造性思维思考问题,常常可以甩开常规经验的束缚而自问:“我能用多少种不同方法去审视这问题?”“这些不同方法中的新颖创意是什么?”“我怎样具体运用这些方法去创造性思考并解决这问题?”等等。     

设计素描课中创造性思维的培养

在设计素描教学中,首要的问题则是学生的创造性思维过于缺乏。在传统素描教学当中,造型训练是重中之重,在膏、静物或人物的写生练习中,老师往往采用摆静物的形式布置写生作业,将造型的问题摆在了首要位置,学生在练习过程中,画什么,怎么画,往往被限制了,没有什么发挥空间,而设计中极其重要的创造性思维没有得到很好的培养,基础课与设计专业本身也发生脱节现象。如何解决这一问题,作者认为可从四个方面来努力。     

语文教学要培养学生的想象能力

长期以来,我们的教育模式主要是老师教,学生听;老师怎么教,学生怎么学。这种教学模式严重束缚了学生的思维,扼杀了学生创造性的想象能力,长期在这样的环境中学习就会失去想象意识。长此以往孩子就变得像教师手下操作的一个机器人,失去了主动性。因此,在实施素质教育,培养新时期     

美术教学有效性之策略

一、问题的提出传统的小学美术课堂教学,就是教师让画什么学生就画什么,教怎么画学生就怎么画。它的着力点,就是注重对学生基础知识和基本技能的培养。但是,教学方式方     

语文课中创造性思维的培养

每个学生都有创造的潜能,这种潜能就像黄金隐埋在沙子里,蕴含在每个人的身上,需要我们去发现,去培养,开掘它。因而我们在小学语文教学中应有意识地对学生进行创造性思维的训练,创造各种条件,唤起学生创造性意识,培养创新才干。一、努力创设一个宽松、民主的环境有人说：受到束缚的孩子是不幸的,受到思想束缚的儿童所造成的灾难则是最惨的悲剧。在沉闷的空气里,孩子们永远也不会受到思维突然觉醒的欢乐。这说明教师的教学作风不民主,会大大束缚、压抑学生的创造性思维。有这样一个例子：教师在课堂上要求学生用“美丽”一词造句,…