初中语文第一册第三单元备课指要

本单元突破口 本单元的教学突破口,简言之,即为“培养学生的阅读的基本能力”。 以“阅读的基本能力”为突破口,是因为阅读教学在初中语文教学中的地位所决定的。其基本任务是:指导阅读方法,养成良好的阅读习惯,培养阅读能力。此外,它还具有多种作用,可以促进听话能力、说话能力、写作能力的发展,有助于丰富知识、发展     

依“藤”育“瓜”,让阅读力“开花”——以小学语文部编版教材二、三年级为例

部编版教材每个单元都围绕着一个单元主题来组织阅读教学,对于提升学生的阅读力至关重要。“阅读力”是指学生在阅读中的理解、分析、概括能力,教师要在阅读教学过程中依靠“单元主题”这株“藤”,培育“文本阅读、课外阅读”这些“瓜”,全面提升学生的阅读力。     

探析初中语文阅读教学方案

语文课程标准明确提出,阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力。教师可通过阅读教学,激发学生学习语文的兴趣,提高学习语文的能力,拓展学生的思维。本文以苏教版七年级上册第一单元的《冰心诗三首》为例,探析初中语文阅读教学方案。一、教材分析教材分析是教师展开教学的第一步。教师在进行阅读教学前,应充分分析文章内容,把握文章主题旋律。《冰心诗三首》是苏教版语文七年级上册第一单元的课文,本单元的主题是＂亲近文学＂,都是诗歌体裁的文章,容易培养学生的阅读兴趣和能力。     

如何培养学生的英语阅读能力

《高中英语新课程标准》强调高中英语教学要重点从三个方面发展学生的英语运用能力:用英语进行恰当交流的能力;用英语获取信息、处理信息的能力;用英语进行思维的能力。可见在高中英语教学中,培养学生阅读理解能力十分重要。●一、熟悉教材结构,把握阅读教学脉络要有效培养学生英语阅读能力,教师必须熟悉教材,把握阅读教学的要求。现行的新编高中教材,课文题材和体裁多样化,内容非常丰富,确是阅读教学的好材料。教材采用了单元制,每单元分为四课:第一课教学日常交际用语,第二、第三课是阅读和词汇、语法教学,第四课是复习,巩固该单元的语言…     

统编教材背景下的群文阅读教学浅析

从小学语文统编教材的单元设计及选文来看,对阅读教学的重视程度相当显著。一方面,双线组织阅读单元的编排有助于“教读—课内自读—课外阅读”的“三位一体”阅读教学体系的构建;另一方面,统编教材选文更具经典性、时代性和生活化,有助于以其为引子,进行群文阅读教学模式的实施,更能清晰地建构学生的知识体系。因此,在阅读教学中,教师积极地推行群文阅读教学模式,可以有效实现课外阅读资源与统编教材阅读教学内容的完美整合,实现学生阅读量的提升和阅读面的拓展,从而提高阅读教学的有效性。     

初中第四册第一单元教学设计

[单元概说] 根据教材编辑意图,初中第四册的阅读教学,主要是联系生活,着重培养阅读说明文的能力。第一单元是说明文教学的起始单元,教材选编的五篇课文内容有别,形式各异,但都从具体事物写起,或说明事物的外在特征,或揭示事物的内在原理,从不同侧面展示了一个新奇的世界。教学本单元,一方面要注意引导学生充分感受大千世界的自然美和人工美,另一方面要着力帮助学生领悟文中说明对象的特征,理解作者是按照怎样的次     

《过万重山漫想》说课案例

一、教材分析1、教材的地位和作用:新编教材高中语文第一册分“阅读”与“写作、口语交际”两大部分,阅读部分共六个单元,现代文与古代散文各占三个单元,编排不分文体,着重培养学生理解、分析现代文的能力和阅读浅易文言文的能力,本文选自第二单元,是一篇现代散文,属自读课文。学习本文,要让学生理清思路把握文意。     

“快乐读书屋”享受读书快乐

打开教科版义务教育课程标准小学语文实验教材,我们会发现这套教材将阅读版块改为主体课文和快乐读书屋。这个改动体现了教育思想的根本性改变。第二、三学段阅读版块由主体课文、快乐读书屋、选读课文和“阅读资源”共同构成了语文阅读教学体系,共同担负着培养学生独立阅读能力,养成良好阅读习惯的任务。“快乐读书屋”,是围绕单元主题设计的独立或半独立的阅读园地,是对主体课文的补充、丰富和拓展。作为阅读教学的载体之一,“快乐读书屋”旨在扩大学生的阅读范围,开阔视野,使他们感受到读书的快乐,进一步巩固和加强读的训练,巩固和运用有关阅读方法,激发学生的阅读兴趣,     

利用多种渠道 提高学生英语阅读理解能力

高中英语学科课程标准将培养学生的阅读能力作为主要的教学目标之一,由此可见阅读理解在英语教学中的重要性。教师应利用多种渠道提高学生的阅读理解能力.首先,教师应利用课堂这个主渠道提高学生的阅读能力。在课堂教学中教师应把握好整体性原则,即教学中教师从单元整体出发,整体把握教材和逻辑体系,通盘考虑教材处理。就阅读教学而言,教师应当清楚在一个单元中哪些听、说、读、写的内容与阅读有关,教师应有意识地进行铺垫,也要侧重交际性原则。英语是人们的交流工具,阅读教学的终极目标还是要落在交流上。在阅读教学中,要让学生通过理解和…     

“大语文观”下小学语文群文阅读教学研究

群文阅读教学是践行“大语文观”的重要途径之一,在培养学生整体阅读素养方面效果显著。然而,“大语文观”下小学语文群文阅读尚存在议题缺少情感性主线、文本缺少整合与优化、问题局限于单篇视角以及阅读体验脱离于生活等问题,很大程度上限制了阅读教学质效的提升。为了解决上述问题,文章以部编版语文教材五年级上册第一单元的阅读教学为例,从选取情感性议题、立足于课本教材、引入全局性问题、结合生活性经验方面提出解决策略,旨在深入践行“大语文观”的要求,全面促进学生的阅读素养发展及提升。     

《过万重山漫想》说课案例

一、教材分析1、教材的地位和作用：新编教材高中语文第一册分“阅读”与“写作、口语交际”两大部分,阅读部分共六个单元,现代文与古代散文各占三个单元,编排不分文体,着重培养学生理解、分析现代文的能力和阅读浅易文言文的能力,本文选自第二单元,是一篇现代散文,属自读课文。学习本文,要让学生理清思路把握文意。[第一段]     

建立与新教材相匹配的高中语文教学体系

一、现代文阅读教学：注五阅读技能指导上好阅读技能指导课高中新教材的现代文阅读教学分为阅读理解和作品赏析两个部分,在高一设有六个单元,分别培养学生现代文阅读理清思路、概括要点、揣摩语言、筛选信息、把握文意、质疑解难的能力;在高三设有两个单元,分别培养学生现代文阅读融会贯通、提高勾玄的能力。在每个单元的教材说明中,编者都对所训练的阅读技能作了简要的说明,因此在每单元课文教学之前,一定要上好一书阅读技能指导课,把‘“武器”交给学生,以便在课文阅读时有意识地运用这种武器,训练这项技能。例如在学习理清思路…     

阅读教材动态处理与学生思维品质的培养

语文阅读教学方法如何 ,直接关系到学生阅读能力的提高 ,主要表现为学生思维品质的培养。要提高学生阅读能力 ,必须切实解决阅读教材思维品质的关系 ,从教学的理论、目标、方法和过程方面 ,变阅读教材“静态”处理为教材的“动态”处理。这种“动态”处理的具体内容是 :择点处理法 ,培养学生思维品质敏捷性 ;语境处理法 ,培养学生思维严密性与准确性     

巧搭支架，构建整本书阅读指导模式——以统编版语文五年级下册“快乐读书吧”《水浒传》阅读指导为例

统编版语文教材中“快乐读书吧”对整本书阅读做了安排和指导，但在实际教学中，教师往往是“高高举起，轻轻放下”，学生收获不大。本文以《水浒传》阅读指导为例，构建整本书阅读教学体系，激发学生阅读兴趣，教给学生阅读方法，培养学生阅读能力，让学生享受阅读之乐。     

小学第一学段数学阅读教学策略的研究

小学数学课程标准指出:小学数学教学要侧重引导学生进行数学阅读,通过阅读能力培养提高小学生的学习效率,进而全面提高学生的数学学科核心素养。数学阅读能力直接影响到学生的学习效率和质量,因此,本文结合多次“数学阅读”教学研讨活动,探究小学第一学段数学阅读教学策略。     

课文分类,各显个性——“人生轨迹”主题单元阅读教学设计专题讲座

我们现在所研讨的,是“主题单元”的阅读教学。“主题单元”四个字,散发出一种新鲜气息。在课改以前,人们很少运用这个短语。“主题单元”四个字,从语文教学的角度看,有多种含义。一是对学生课外阅读材料的命名。它们主要出现在学生的课外读本与中学生报刊的阅读版面上。编者选择一定数量的彼此之间由某个“中心词”联接起来的文章,形成一个阅读单元,供学生自由阅读。二是教学实验的课题命名。这种研究课题主要是围绕着课标教材进行的,如小学语文界就有《小学语文学科中主题单元式阅读教学的研究》的课题。三是课标教材编辑思想、编辑思路的呈现方式。现在几乎所有的课标教材都在以“主题单元”的形式编制教学单元。如人教版课标教材(7-9年级)共由36个单元组成,36个单元就有36个主题;如七年级上册就有这样6个主题的教学单元:感悟人生、理想信念、自然景物、科学世界、人间亲情、想象世界。在教材的这样一种呈现方式下,我们有必要研究探讨符合教材编排特点的教学策略与教学方法。这就是“主题单元阅读教学”研究。下面,就是对人教课标教材八下第一单元——“人生轨迹”主题单元阅读教学的初步探讨。     

统编版小学语文教材阅读策略教学探索

阅读能力是学生阅读文本,对文章感知、理解、鉴赏、活用的学习活动,是学生语文综合素养的体现。统编版小学语文教材特别注重学生阅读能力的培养,三至六年级上册都编有一个特殊的阅读教学单元——阅读策略单元。面对这一特殊来客,一直重视阅读教学的农村小学语文教师,因各种因素的影响,他们依然还是穿新鞋走老路,拿新歌唱跑调了——课上絮絮叨叨讲解分析,学生糊里糊涂做笔记,而教材中的阅读策略训练丢到了角落里。这是农村小学阅读策略单元教学中存在的普遍现象,也是农村小学语文阅读策略单元教学面临的一个重要问题。     

要重视小学语文阅读教学第一课时的教学研究

我们认为 :第一课时的内容 ,是学生学好一篇课文的重要环节。阅读教学第一课时上得好坏 ,也体现了教师驾驭教材的能力和教学水平的高低。更重要的是 ,教师认真上好了语文每篇课文的第一课时 ,就能很快提高学生的阅读能力 ,增强语文意识。因此每个语文教师都要重视课文第一课时的教学 ;教学研究人员更要重视语文课第一课时的教学研究。然而 ,近些年来 ,阅读教学的第一课时的教学被忽视了 ,从上至下 ,从全国各地的“赛课”、“教研课”、“示范课”等等看来 ,绝大多数是课文的第二课时 ,即分析课。似乎阅读教学的第一课时上得好不好 ,不那么重…     

初中语文教材“1+X”阅读教学路径

<正>“1+X”阅读教学指的则是通过教材中的一篇文章（“1”）外加相关的拓展材料（“X”）,而形成的一个完整教学单元,能够在帮助学生更为轻松理解教材中文章内涵及意义的同时,进一步拓展、延伸学生的相应知识面,并培养及提高学生的综合能力。因此,初中语文教师应当切实地担负起神圣的教育职责,重视落实“1+X”阅读教学模式在日常的应用,以此依据教学内容、教学目标以及学生的真实状况进行教学内容的合理安排,确保更为高效、高质语文阅读课堂的良好构建,进而促使学生进行深入的分析及探讨,培养及提高学生的阅读能力,并实现核心素养的落地。     

语文“快乐读书吧”整本书阅读指导策略刍论

语文课程重在培养学生的语文实践能力，培养学生的语感和整体把握语言文字的能力，提高学生的语文素养。阅读教学是语文教学的重要内容，对强化学生的理解能力、情感感知能力，提升学生的欣赏能力、评价能力等，意义重大。在语文阅读教学中，教师不仅要结合教材对学生进行教学指导，还要引导学生开展整本书阅读，使学生在阅读中进一步完善知识框架，积累情感体验，实现语文核心素养的提升。文章以语文教材中的“快乐读书吧”为例，分析“快乐读书吧”与整本书阅读的内涵，探究借助“快乐读书吧”开展整本书阅读的意义、策略，旨在为教师开展阅读教学提供参考。