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周元春 《广东技术师范学院学报》2006,(4):19-21
虚拟教研活动是应运信息时代而产生,是一种全新的教学研究组织形式,当前迫切需要对迅速发展的“虚拟教研活动”进行系统化、理论化的反思和总结,深入探讨从虚拟教研活动的起源、发展条件、发展阶段及特点,并由此揭示虚拟教研活动的特点、功能及组织管理方式,以此指导各种“虚拟教研活动”的健康发展。 相似文献
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当前,在学校教育教学研究工作中,存在着敷衍了事、马虎应付的状况,教研工作流于形式,没有实效。培养社会主义合格的建设者和接班人是学校一切工作的核心,要做到这一点必须认真切实的开展好教研工作,其中教研活动的组织形式和活动形式是十分重要的。 相似文献
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园本教研是指以幼儿园发展过程中遇到的实际问题为研究对象。幼儿园一线教师为研究主体,运用一定的研究方法旨在促进幼儿园良性发展的研究活动。它强调以园为本开展教学研究,研究的针对性、目的性很强,尤其对于本园教师专业持续发展、能力不断提升具有重要的促进作用。园本教研也成为了提高教师专业发展的有效途径。 相似文献
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在教研活动上: 镜头一:教研组长拿着杂志埋头读着,教师们有的闭目养神,有的窃窃私浯。 镜头二:教师们你一言我一晤争相发丧意见,各抒己见,气氛热烈。 以上两个情景是我园教研活动形式改革前后的两个小镜头。前者,教师们被动地听着;后者,教师们积极地参与,这是我园教研活动形式改革后的情形。 教师参加教研活动的积极性, 相似文献
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在教研活动上: 镜头一:教研组长拿着杂志埋头读着,教师们有的闭目养神,有的窃窃私语。镜头二:教师们你一言我一语争相发表意见,各抒己见,气氛热烈。以上两个情景是我园教研活动形式改革前后的两个小镜头。前者,教师们被动地听着;后者,教师们积极地参与,这是我园教研活动形式改革后的情形。教师参加教研活动的积极性,是影响教研质量的重要因素,有了积极性,才能有研究、探索的主动 相似文献
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新疆乌苏市地处西北边陲,乡场镇学校多,民汉合校多,特岗教师多,远离城市的农牧区学校多,且三三两两较为分散。这许多个多,给我们的教学、教研带来了很多的不便和困难,面对这样的教育现实,乌苏市教育局教研室经过多年的探索和努力,总结出了实施联盟协作式区域教研,实现教研资源共享的适合我市特点的教学、教 相似文献
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语文教研活动常见的几种形式:自我反思、同伴互助、专业引领、网络教研.自我反思是教师自我对话,是校本教研最普遍和最基本的形式.同伴互助是教师与同行的对话,是校本研究的标志和灵魂.专业引领是指各层次的专业研究人员对校本教研的介入.网络教研是实现教研资源共享,建立跨学科的综合性教研组,实现课程内容的有机整合与教育观念、方式、方法的融会贯通.四者具有相对的独立性,同时又相辅相成. 相似文献
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语文教研活动常见的几种形式:自我反思、同伴互助、专业引领、网络教研。自我反思是教师自我对话,是校本教研最普遍和最基本的形式。同伴互助是教师与同行的对话,是校本研究的标志和灵魂。专业引领是指各层次的专业研究人员对校本教研的介入。网络教研是实现教研资源共享,建立跨学科的综合性教研组,实现课程内容的有机整合与教育观念、方式、方法的融会贯通。四者具有相对的独立性,同时又相辅相成。 相似文献
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一、传统教研活动存在的主要问题和困惑
传统教研活动主要包括:市级及以上的教研活动,县级组织的教研活动和校级组织的教研活动等,实际上,对一线教师来说,参加市级及以上的教研活动是十分有限的。因此,县级和校级教研活动是组织和开展得最为普遍的两种形式。就实践操作采看,它们主要存在如下问题:[第一段] 相似文献
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传统教研活动主要包括:市级及以上的教研活动,县级组织的教研活动和校级组织的教研活动等。实际上.对一线教师来说,参加市级及以上的教研活动是十分有限的。因此,县级和校级教研活动是组织和开展得最为普遍的两种形式。就实践操作来看,它们主要存在如下问题: 相似文献
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幼儿园教研活动的组织依照教研活动任务和参与对象的不同,大致可分为全园性业务学习、年级教研组备课、学科(或课题)教研组的专题研究和骨干教师的分层培训等几种。 一、全园性业务学习 业务学习是全园教师和保育员共同参与的教研活动,主要任务是帮助保教人员树立正确的儿童观、教育观,组织他们为本园保教工作出 相似文献
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陈家刚 《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(Z6)
一、教育研究自愿者组合这一组织主要面向具有研究兴趣、愿意参与研究的教师,目标是要培养现代人师、作为研究者的教师。二、青年教师专业发展小组它主要针对5年教龄以内的新教师,并有专家型教师进行指导。活动每周固定时间举行一次,以 相似文献
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我园开展教研活动多采用说、写、学、做形式,行之有效. "说",顾名思义,让教师就某个问题说想法、谈思路,或叙经验述见解.如学期初各类计划制定出来了,我们组织教师"说"计划,在说中进一步明确目标,安排切合实际的扎实措施.我们还选择主题说,比如"幼儿素质教育点滴谈""幼儿科学教育活动的组织"等,让教师们畅所欲言,表达自己的见解和实施意见."说课"也是用得比较多和比较有效的一种形式,老师们通过说教材、说情况分析、说教育目标、说教育过程等,对教育中的一些具体问题有了更深层次的思考. 相似文献
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我园开展教研活动多采用说、写、学、做形式,行之有效。 “说”,顾名思义,让教师就某个问题说想法、谈思路,或叙经验述见解。如学期初各类计划制定出来了,我们组织教师“说”计划,在说中进一步明确目标,安排切合实际的扎实措施。我们还选择主题说,比如“幼儿素质教育点滴谈”“幼儿科学教育活动 相似文献
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合作型教研组织,是在保持原有正式组织结构(年级组、教研组)不变的基础上,学校可建立一些专业取向的组织,为各个层面的教师提供尽可能多的平等合作的机会,促进他们反思与改进的意识和能力,主要有以下几种组织形式: 相似文献