义务教育地理课程标准中国家安全观特征分析及教学建议

依据《大中小学国家安全教育指导纲要》,对《义务教育地理课程标准(2022年版)》的课程内容进行归类,并将其与旧课标进行对比,发现其在国家安全教育方面体现出“六个重视”:重视国家主权意识与海洋权益意识的培养,落实国土安全观;重视国家经济与科技发展成就在教学中的体现,关注国际形势与海外权益安全;重视树立文化自信,在实践活动中培养文化安全观;重视培养生态文明意识,在认知自然要素的综合性中落实生态安全观;重视人地协调观的培养,在人地关系中落实资源安全观与社会安全观;重视HPS与地理教学的融合,在学科融合中拓展新领域安全观。文章结合课程改革的创新点,从跨学科主题学习、地理工具使用两个维度,提出义务教育阶段开展国家安全教育的教学建议。     

从义务教育地理课程标准看地理空间视角培养

地理空间视角是看待地理事物的独特角度,是运用空间的观点认识、观察世界的独特方法。文章以全日制义务教育地理课程标准(实验)为研究样本,从"位置与分布"、"联系与差异"、"过程与发展"三个维度分析和梳理了地理空间视角的培养内容及要求,并对课标的内容设置做出相关评价。     

新旧义务教育地理课程标准对比分析

从编排体例、课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等方面对2022年版和2011年版义务教育地理课程标准进行了对比分析,指出了义务教育地理课程标准在新时代、新形势下的发展变化,明确了义务教育阶段地理课程改革的新动向、新要求。认为新课标是对旧课标的继承、发展和创新。     

地理课程标准中空间思维培养要求及启示

地理空间思维是地理学的基本认知技能和特色思维方式之一,对不同学段、不同版本地理课程标准中的空间思维培养水平进行研究具有重要的意义。使用Jo和Bednarz开发的空间思维能力模型,以4个版本的初高中地理课程标准为研究对象,探讨了地理空间思维培养要求的变化,并指出:中学地理课程标准需要明确空间思维的培养要求,合理规划空间思维水平层级;地理教师应当加强信息技术在课堂中的应用,结合课堂实际培养学生规范读图的习惯、科学用图的能力,并结合学情和课程标准要求进行教学设计。     

澳大利亚艺术教育国家课程标准探析

艺术是基础教育的重要组成部分,能够发展学生的特长和技能,使他们成为富有洞察力、创造力和想象力的人。为使所有学生都能参与高质量的艺术课堂,澳大利亚把建立艺术教育国家课程摆在了十分重要的位置。澳大利亚《艺术教育国家课程标准》规定了未来艺术课的门类、课程实施的范围、课程实施的顺序和内容等,为我国完善艺术教育提供了一个新的视角。     

美国国家地理标准对我国地理新课程改革的启示——浅析美国国家地理课程标准

1994年,《生活化的地理学：国家地理标准》的正式出版标志着美国地理教育史上纲领性文件的诞生。此次标准的制定基于地方分权背景下标准本位的地理课程改革,反映了地理教育理念和价值观开现代地理课程发展之先河,其影响波及日本、加拿大和英国等教育强国,为其课程发展提供了范本,具有突出的典型性和代表性。     

中英两国地理课程标准比较

英国的地理教育历史悠久,且历来比较重视。英国编写的《国家地理课程》相当于我国的地理课程标准,对英国的中小学地理教育的要求和内容做出了明确的规定。在21世纪初,中英两国分别颁布了新的国家课程标准,在课程标准的很多方面做了改革。对中英两国的地理课程进行比较,分析其异同点,有助于我们了解世界其他国家地理教育的发展状况,促进我国地理教育的进一步发展。本文从课程的目标和内容对两国的地理课程标准进行比较研究。     

美国国家地理课程标准述评

本文对美国<国家地理标准>提出的背景做了说明,并对其基本结构和特点做了评价,包括地理学科知识、地理技能和地理观点;阐述了地理的公民教育功能以及地理核心技能培养和地理经验的应用.     

谈《义务教育地理课程标准》的主要变化及实施问题

2012年1月,教育部颁布了各科义务教育阶段的新版国家课程标准。《地理课程标准(2011年版)》的颁布,引起了业内人士的高度关注,并将掀起一次重新学习课标、理解课标的热潮。     

地理课程与地理学科关系的探讨 ——基于对义务教育地理课程标准的分析

基础教育课程改革以来,伴随着教育理念的发展变化,我国对义务教育地理课程标准进行了多次修订.日前,教育部颁布了《义务教育地理课程标准(2022年版)》,这是21世纪以来颁布的第三版义务教育地理课程标准.新课标凝练了地理学科本质,提炼了人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大核心素养.通过对三版课程标准的分析比较,探...     

透析义务教育地理课程标准对地理教学的发展启示

《义务教育地理课程标准（2022年版）》与上一版课程标准相比存在较大变化。这些变化涉及课程性质、理念、目标、内容、评价和实施等方面。解读2022版课标的主要变化并从中获取教学启示,能够更好地应对未来地理教学需要面对的挑战,具体包括四个方面：以结构化的灵活形式打开学生进入地理课程的通道,以素养发展为目标厘清地理实践与工具的逻辑发展关系,以人为本的育人理念关照地理学习活动设计的可行性,跨学科主题学习坚持以地理底色发展学生问题解决能力。     

地理实践力视角下义务教育地理课程标准对比分析

随着《义务教育地理课程标准(2022年版)》的颁布,包括地理实践力在内的核心素养正式成为义务教育地理课程目标。文章首先以内容要求/标准的前置限定与行为动词作为地理实践力培育的行为标识,统计并对比两个版本中地理实践活动的类型、数量及分布的变化,再对比两版课标地理实践活动的呈现方式,分析其地理实践力培育的演变特征,发现《义务教育地理课程标准(2022年版)》的地理实践活动类型结构更加完善,教学内容与活动类型匹配更精确;呈现形式多样,且重视情境、问题和任务的创设,同时新增地理跨学科主题学习活动。在此基础上提出地理实践力培育的教学建议。     

义务教育地理课程标准修订前后对比分析

课程标准的修订对教学的改进具有重要指导意义,文章对《义务教育地理课程标准(2022年版)》与《义务教育地理课程标准(2011年版)》进行比较,旨在明确修订后的变化。比较结论如下：①总体框架上增加了课程性质、课程理念、学业质量与附录四个部分。②指导思想与课程性质融合;衔接作用明确,课程地位突出;课程理念内涵更加清晰;核心素养凸显指向更加明确。③课程内容按照“宇宙—地球—地表—世界—中国”顺序进行组织。④课程实施部分按照新课改内容进行修订,增加教师培训与教学研究单元。总体来说,修订后的新课标在课程内容上有所减少,课程性质与课程理念更加突出,充分体现出新课改对新时代培养人才的要求。     

地理高考后期复习初探

进入高三第二学期,第一轮复习基本结束,如何充分利用剩下的一百多天时间,让学生在较短时间内对课标及高考考纲的要求进行知识上的巩固与能力上的提升,给学生最有效的复习指导,是学生在高考中取得好成绩的关键所在,现就多年高三教学实践谈谈后期复习迎考的一些做法。一、掌握地理学科特点,正确把握教学方向注重基础、培养能力是高考备考永恒的主题。在每次     

试析义务教育地理课程标准的修订、调整和完善

《义务教育地理课程标准》(以下简称“《地理课标》(2011年版)”)是对《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》(以下简称“《地理课标》(实验稿)”)的调整、完善和修订,主要有如下变化:在课程性质方面,强调了地理课程作为基础课程的重要性;在课程目标方面,增加了掌握地图的基础知识、提高表达地理信息和地理实验技能、具有创新意识和实践能力、初步形成因地制宜和防灾意识等要求;在课程内容方面,对标准、活动建议和说明都进行了修改,不仅符合社会发展需要,而且更加规范.地理教师应认真学习、研究、理解《地理课标》(2011年版)所调整、修订和完善的内容,依据其新指向、新要求和新精神,认真地开展教学,深入地进行教学改革.     

基于义务教育地理课程标准的地理学习活动设计原则

《义务教育地理课程标准(2022年版)》指出,地理实践力是地理课程要培育的核心素养之一,其可通过地理学习活动来实现。文章基于义务教育地理课程标准,研究了初中地理学习活动的设计原则:可行性原则、目标性原则、探究性原则、进阶性原则、迁移性原则、评价性原则。同时,理论联系实际进行了地理活动教学实践,有效落实了“探究时间的变化与时差对国际交往的影响”的教学。     

义务教育地理课程标准对教学的引导——以人教版八年级上册《水资源》为例

随着社会的不断发展,地理教学所承载的提高科学素养,培养学生能力的功能日益凸显。而新课程标准的修订更具有时代性,科学性,是在新时期教育理念指导下实行全面素质教育,创新教育的纲领性文件。本文在新课程理念引导下,以人教版八年级上册《水资源》为例,从教学目标设计,教学方法选择,教学内容,课程评价几个角度谈谈在新课程标准影响下如何进行这一节的地理教学。     

国家地理课程标准初探

笔者通过参加新课程国家级培训、主讲新课程省级培训,对国家地理课程标准有一定的实践经验,认为课程标准的颁布是国际地理教育改革的大趋势,在深入分析课程标准特点的基础上,结合自己的认识,提出了实施国家地理课程标准的四条对策.     

地理:明晰课程性质,提高教学实践品质——《义务教育地理课程标准(2011年版)》热点问题访谈

记者:《义务教育地理课程标准(2011年版)》对"课程性质"部分重新进行了改写,第一句话就阐明"义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程"。为什么这么说?     

义务教育地理课程标准变化的教学启示

与《义务教育地理课程标准(2011年版)》相比,《义务教育地理课程标准(2022年版)》有明显的调整和改变。针对这些调整和改变,文章提出了变学科知识教学为学科思想育人,变单学科、单学段教学为融合贯通育人,变单纯知识教学为融合情境教学,变知识传递教学为知识实践教学,变记忆理解教学为解决问题教学,变重视结果教学为重视过程教学,变封闭式教学为开放式教学。