英语阅读自我效能感、阅读策略和阅读成绩关系的实证研究

本研究通过调查考察了专科生的英语阅读自我效能感、阅读策略使用情况和阅读水平现状及其相互关系。研究发现：专科生的自我效能感、阅读策略使用和阅读水平都比较低,元认知策略的使用水平最低;专科生的自我效能感和阅读策略、元认知策略、认知策略、社会／情感策略以及阅读成绩呈显著正相关,阅读策略、元认知策略、认知策略和社会／情感策略与阅读成绩也呈显著正相关;同时对自我效能感和阅读策略进行培训比单独的阅读策略培训更能提高专科生的自我效能感水平、阅读策略有效使用和他们的阅读成绩。     

非英语专业大学生英语阅读自我效能感与阅读策略相关关系研究

阅读是语言输入和习得语言知识的主要途径,在众多情感因素中,自我效能感对英语阅读有着较大的影响。通过问卷调查并利用SPSS进行数据分析,探索非英语专业大学生的英语阅读自我效能感水平和阅读策略使用情况以及以上两个方面的相关关系。结果表明:非英语专业大学生的英语阅读自我效能感处于中等水平且阅读策略的使用频率不高;非英语专业大学生在阅读自我效能感水平上存在显著的性别差异;非英语专业大学生的英语阅读自我效能感和阅读策略使用频率存在显著的正相关关系。     

大学英语阅读元认知知识与自我效能感的相关性研究

文章介绍了元认知和自我效能感理论,讨论了大学英语阅读中的元认知知识与自我效能感的相关关系。研究表明,大学英语阅读元认知知识水平和自我效能感整体水平较高,英语阅读的元认知知识水平对自我效能感没有直接影响。     

元认知策略与大学英语听力和阅读的相关性研究

本文通过调查非英语专业大学生在英语阅读和听力时所使用的元认知策略来分析元认知策略对学生英语阅读和听力成绩的影响程度,结果发现元认知策略与学生的阅读和听力成绩有显著关系,并且对听力成绩影响更为显著。除此之外,不同元认知策略对听力和阅读成绩影响程度也不同。     

非英语专业学生英语阅读元认知策略差异性研究

该研究采用阅读元认知策略意识量表和英语阅读测试,调查广东某高校独立学院108名非英语专业学生阅读英语文章时使用元认知策略的差异性。研究发现:被测试者的阅读元认知策略意识呈中等水平;阅读理解成绩与其元认知策略的使用呈显著正相关;高分组和中分组使用阅读元认知策略的频率明显高于低分组。     

非英语专业学生英语阅读元认知策略差异性研究

该研究采用阅读元认知策略意识量表和英语阅读测试,调查广东某高校独立学院108名非英语专业学生阅读英语文章时使用元认知策略的差异性。研究发现：被测试者的阅读元认知策略意识呈中等水平;阅读理解成绩与其元认知策略的使用呈显著正相关;高分组和中分组使用阅读元认知策略的频率明显高于低分组。     

大学生英语学习中自我效能感、学习策略与学习成绩的关系研究

采用方差分析、相关分析和回归分析等方法对260名农业院校非英语专业大学新生英语学习中自我效能感、学习策略与学业成绩的关系进行研究。研究表明:男女生的自我效能感总体上无明最差异;女生在学习成绩、学习策略总体、认知策略和元认知策略方面明显高于男生;学习成绩与自我效能感和学习策略运用呈正相关;自我效能感和认知策略、元认知策略对学业成绩有明显回归效应,自我效能感可通过影响学习策略来间接影响成绩。     

高职学生元认知水平与英语阅读的相关性研究

利用学习策略量表对学生元认知水平进行问卷调查,对其阅读成绩高低分组进行分析,探究元认知水平对英语阅读的影响。数据分析表明：高职学生元认知水平与阅读之间有较强正相关性,高职学生阅读元认知水平普遍较低,特别在自我效能感和阅读监控方面比较欠缺。在英语阅读教学中教师要加强对学生元认知水平的培养。     

非英语专业本科生英语阅读元认知策略使用情况的调查研究

对非英语专业本科生阅读元认知策略使用情况实证研究的结果表明,此类大学生使用阅读元认知策略的频率偏低,并且元认知策略使用水平与英语成绩呈正相关,成功学习者和不成功学习者在元认知策略使用水平上呈显著性差异。     

非英语专业研究生阅读元认知策略和英语阅读能力关系的调查研究

英语阅读在英语学习中必不可少,元认知策略是英语学习的重要方法之一,该文调查了中北大学非英语专业研究生在英语阅读中运用元认知策略的情况,通过实验与访谈,了解其关系。得出的结论为:元认知策略与学生的阅读理解水平有很大的关系。另外教师的引导对学生运用元认知策略有很大的关系。     

非英语专业学生的英语阅读策略元认知意识分析

学习一门语言的重要环节是阅读,尤其是外语的学习方面。对于非英语专业的学生来说,掌握英语阅读策略元具有现实意义。为了使非专业英语学生可以更好地阅读英语,提高其阅读效率,有必要对其英语阅读策略元认知意识进行分析。本文分析了非英语专业学生常用的阅读策略,从阅读元认知的认知、体验以及调节三个方面着手,分析了非英语专业学生对于英语阅读策略元的认知意识,为以后进行英语阅读做参考。     

高职英语专业学生英语元认知阅读策略调查研究

本文以高职英语专业学生为研究对象,采用问卷调查方法对元认知英语阅读策略的使用情况进行了实证性研究,利用探索性因子分析得出四种元认知阅读策略,分别为：制定计划、策略选择、自我评价和自我监控。研究表明高职英语专业学生能有意识地使用这四种元认知阅读策略,但整体的元认知策略使用水平中等,教师可以通过相关的学习策略培训提高学生的元认知策略运用水平。     

元认知策略对非英语专业学生英语阅读能力效用的实验研究

本研究旨在探讨元认知策略对非英语专业学生英语阅读能力的影响,研究采用实验研究法,研究结果表明元认知策略的使用是帮助学生反思和评价自身阅读过程的有效途径之一,提高元认知策略使用频率可以帮助学生在英语阅读中取得更大的进步。     

高职英语专业学生英语阅读元认知策略应用现状调查研究

根据O ＇Mally和Chamot的元认知策略理论框架,采用英语阅读元认知策略问卷调查、阅读测试和访谈的方式,探讨了高职英语专业学生元认知策略应用现状以及元认知策略与英语阅读的关系。数据分析结果表明,高职英语专业学生在英语阅读中元认知策略使用总体属于中等水平,使用最多的是选择注意策略,使用最少的是评估策略。在元认知策略使用频率方面,阅读高分者与阅读低分者间存在显著差异,元认知策略与英语阅读间存在显著相关性。     

基于教师介入的大学英语阅读自主学习研究

本研究考查教师介入对非英语专业学生英语阅读自主学习的成效.对92名非英语专业大二学生进行了为期一个学期的教学实验,实验前问卷调查显示,新建本科院校非英语专业学生英语阅读自主学习能力总体偏低;测试和访谈结果表明,实验组和控制组后测成绩差异显著,教师介入促进了学生阅读元认知策略和认知策略的提高,在线学习和合作学习等学习方式受到学生欢迎.     

非英语专业大学生在英语阅读中运用元认知策略的实证研究

本研究通过阅读测试、问卷和访谈等手段进行定性和定量的分析,就元认知策略在非英语专业大学生英语阅读中的运用进行实证调查,尝试揭示元认知与大学生英语阅读理解之间的关系。得出的结论为:元认知策略与学生的阅读理解水平存在相关性,阅读能力强的学生使用元认知策略的频率高于阅读能力弱的学生。因此,本研究对大学英语阅读教学具有一定的启示意义。     

高职生英语阅读学习策略情况调查

英语学习策略是英语学习过程中采取的方法和手段.调查采用英语阅读学习策略问卷及高职生英语应用能力测试的方式,对阿克苏职业技术学院的477名非英语专业高职生英语阅读学习策略进行了调查,并用SPSS进行了统计分析.结果表明:高职生在阅读策略使用上频率较低,在主观上虽有一定的策略意识,但在实际学习中却不会使用这些策略;女生比男生在阅读中更善于使用策略,差距较大的为元认知策略;高分组与低分组在使用阅读策略方面存在差异;阅读学习策略与阅读成绩呈显著正相关.     

外语阅读焦虑与阅读成绩的关系

为了研究外语阅读焦虑与阅读成绩的关系,利用外语阅读焦虑量表,对随机抽查的150名英语专业的大学生进行测试,并就阅读焦虑与阅读课程成绩和阅读理解成绩进行研究。结果表明：同非英语专业学生一样,英语专业学生普遍存在英语阅读焦虑;英语阅读焦虑与英语阅读学业成绩及阅读理解回顾成绩之间存在显著性负相关,阅读焦虑与阅读理解多项选择成绩之间没有显著性负相关关系。     

大学英语课堂合作学习与英语阅读效能感关系研究

本文通过实验,试图发现在课堂教学中．合作学习策略的使用对非英语专业大学生英语阅读自我效能感的影响。通过测试、问卷调查和课堂观察等工具收集相关实验数据．并通过SPSS软件对实验班和对照班的测试所获得的定量数据作了统计分析,实验结果表明,学生的总体效能感水平较高：此合作学习模式对提高大学生的英语阅读效能感水平有一定的作用。     

网络环境下英语学习策略与效果的方差分析

本研究对2012级非英语专业的215名大学生进行为期一学期的元认知策略训练后,调查结果经方差分析显示:(1)元认知策略能有效地提高英语成绩,而且根据元认知不同水平之间的差异性预测出英语成绩均值提升的幅度。(2)元认知策略中的事先计划、自我监控和自我评估是影响英语成绩的重要因素,其他策略为次要因素。(3)元认知的五种策略之间交互作用不显著,即英语成绩与元认知水平有关,但与选择何种元认知策略无关。