以职业能力为导向的专业学位研究生培养模式研究与实践

针对全日制专业学位硕士研究生培养模式改革问题,探讨了校企结合的“1＋2”培养模式,即1年学校学习、2年企业学习,提出了企业学习“三段式”培养模式,并应用于机械工程领域的专业学位研究生培养,取得了良好效果,实现了兼有学术性与职业性的培养目标。     

以职业能力为导向的专业学位研究生培养模式研究与实践

针对全日制专业学位硕士研究生培养模式改革问题,研究以职业能力为导向的创新教育方法,探讨了校企结合的"1+2"培养模式(即1年学校学习,2年企业学习);提出了企业学习"三段式"培养模式,并应用于机械工程领域的专业学位研究生培养,取得了良好效果,实现了兼有学术性与职业性的培养目标,为提高专业学位研究生实践能力提供了一条有效的途径。     

以职业能力为导向的专业学位研究生培养模式研究与实践

专业学位研究生已经成为我国研究生教育的主体,在研究生教育中发挥着举足轻重的作用。长期以来,我国对硕士研究生的培养模式主要以学术型为主,专业学位研究生培养规模较小,并且难以跟上当前社会经济发展的步伐,这就严重影响了研究生教育的可持续发展。文章针对目前我国专业学位研究生培养模式遇到的问题,提出如何培养以职业能力为导向的专业学位研究生的建议,以便能够培养出高素质、专业岗位适应能力强的综合型专业学位研究生。     

基于职业能力导向的人力资源管理人才培养模式改革研究——以新疆农业大学为例

随着经济形势竞争的愈演愈烈,社会对应用型人才的需求不断增加,以应用为核心、以市场为导向、以能力为要求的职业导向型的人才培养模式在高校培养中也变得越来越重要;建立完善的以职业能力导向的人力资源管理专业人才培养模式,为社会提供实用型人才显得很迫切。通过问卷调查法调查了应、往届毕业生,以及所在用人单位对该模式的具体评价情况;从研究结果得出该模式尚存在培养目标不够清晰,课程设置有待完善,实践教学基础等硬件设施薄弱,资金来源渠道较少,师资力量有待加强等问题并针对存在的问题提出了具体改革措施。     

工科全日制专业学位研究生实践能力培养模式探索——以山东建筑大学交通运输类专业为例

文章探讨了工科全日制专业学位研究生实践与创新能力培养模式。首先,分析当前全日制专业学位研究生培养过程中出现的"重理论,轻实践"与"岗前培训"两类导致研究生创新能力与激情缺失的培养模式问题。其次,提出基于校企共建的高校重点实验室与工科研究生校外实践基地,以校内导师与实践基地企业导师的"双导师"制为主的交通运输类工科全日制专业学位研究生实践能力培养模式,并提出其实施方案。最后,以山东建筑大学交通工程学院为例,说明该培养模式的实施环境与实施条件,为类似专业的全日制专业学位研究生培养模式的制定提供参考。     

专业学位研究生实践能力培养模式探索与实践

为探索专业学位研究生实践能力培养模式,改革传统教学模式对研究生实践能力培养的不足,通过实践教学平台建设、实践内容优化及对新时期行业领域新知识、新技术的应用,开展校内实践与校外实践相结合的教学模式,实行个性化、多样化教学,并培养研究生在实践过程中分析问题、解决问题的能力,全面提高研究生的实践能力,为研究生提前适应行业生产打下坚实基础。     

专业学位研究生实践能力培养模式探讨——以扬州大学水利学院为例

基于现状专业学位研究生培养过程中存在实践能力培养环节薄弱,高校人才培养与企业需求脱钩严重的问题.扬州大学水利科学与工程学院构建了专业学位研究生"三三三"培养模式,通过以案例化教学为基础的校内外实践能力培养闭环体系,着重培养专业学位研究生的创新实践能力及解决水利相关专业实际工程问题的能力.     

全日制专业学位研究生实践能力培养模式的探索 ——以广东顺德工业设计研究院模式为例

通过调研顺德区企业的需求,将研究生的实践能力划分为实践动机、一般实践能力、专业实践能力和综合实践能力四个维度,提出全日制专业学位研究生实践能力培养应以专业实践能力的培养为依托,以综合实践能力的培养为重点,兼顾实践动机和一般实践能力的提升的人才培养目标。在此基础上,依托研究院联合培养工作的探索,提出一种新型的全日制专业学位研究生培养模式,将研究生实践能力的培养融入环环相扣的四个阶段当中。     

以“六化”模式为核心，推进专业学位人才培养模式改革 ——以上海市专业学位研究生教育综合改革试验为例

介绍了上海市专业学位研究生教育综合改革试点工作的情况。上海市以专业学位研究生培养模式创新和专业素养提升为重点,以专业学位研究生教育与职业任职资格衔接为突破口,探索开展以“六化”为核心的专业学位人才培养模式改革,取得了良好成效。     

全日制专业学位研究生实践能力与职业能力探讨

实践能力与职业能力是全日制专业学位研究生迈向行业、工作前所具备的重要能力,抓好实践能力与职业能力过程管理,对培养理论基础扎实,实践经验丰富,适应行业或职业所需的应用型高层次专业人才具有重要意义。     

全日制渔业硕士专业学位研究生实践教育模式的探索与实践——以华中农业大学水产学院为例

以全日制渔业硕士专业学位研究生培养和实践基地建设为对象,结合华中农业大学水产学院的实践探索,围绕明确的实践教学目标、完善的实践教学基地、高质量的实践教学体系、双导师制队伍建设以及高效的运行与管理机制等五个方面展开讨论,为渔业硕士专业学位研究生培养质量的提高奠定坚实的基础。     

土木水利专业学位研究生导师团队培养模式探索研究——以河南理工大学土木工程学院为例

国民经济各行业对专业学位研究生的需求逐年提升,对其培养质量也提出了更高的要求。本研究针对专业学位研究生单一导师制培养模式的不足,结合河南理工大学土木工程学院成立的科研团队,探索实行了导师团队培养模式。实践表明,该模式有利于满足行业企业对高层次应用型人才的需求以及专业学位研究生培养质量的提高,学院专业学位研究生研究成果转化率、优秀学位论文和实践成果数量均比实行前有明显提升。     

机械工程领域专业学位硕士研究生培养模式探索——以河北科技大学为例

全日制硕士专业学位研究生是一种新的人才培养模式,笔者以河北科技大学机械工程专业学位研究生培养为例,以培养目标为指导,制订了较为合理的课程体系,阐述了双导师的定期汇报沟通和论文选题的范围和形式。     

职业能力导向的专业学位研究生培养目标生成机制研究

专业学位研究生的培养模式应以提升职业能力为导向,其核心是培养目标的合理确定。专业学位研究生的培养目标包括宏观、中观和微观三个层面,应基于胜任力模型分析职业能力的内涵,把握应用研究能力培养这一本质属性,考虑学生、社会和学科三个方面的需要,以学校办学宗旨、学习理论和国际认证要求为依据进行筛选。其生成过程需要产业界和高校的密切协同,以"岗位群"为分析单元进行持续改进;其生成结果应包括人才培养定位并涵盖知识、技能和态度三个方面的学生学习成果。     

专业学位研究生实践能力培养模式构建与实践——以哈尔滨师范大学全日制教育硕士为例

教育教学实践能力的培养是全日制教育硕士专业学位研究生培养的重要任务。针对进入教育硕士专业学位研究生队伍中缺乏教育教学实践经验的庞大应届本科毕业生群体这一背景,如何提高其教育教学实践能力成为实现人才培养目标的重要任务。哈尔滨师范大学探索构建的实践性课程设置、实践基地建设、实践导师配备、实践能力评价及实践能力实现的质量保障管理体制建立的"五位一体"教育教学实践能力培养模式,可行性强、效果显著,具有较为普遍的借鉴意义。     

地质工程全日制专业学位硕士研究生培养模式探索——以防灾科技学院为例

研究生水平代表着研究生所在院校高层次人才培养的水平,研究生教育质量直接影响到研究生所在院校核心竞争力的发展。防灾科技学院隶属于中国地震局,其研究生培养已经初具规模和特色,文章通过分析其地质工程专业学位硕士研究生的培养目标和目前存在的问题提出了“1+2+3”的培养模式,并给出了改进建议。     

全日制专业学位研究生校企联合培养模式的探索——以山东科技大学测绘学院为例

测绘工程领域被定为"教育部首批专业学位研究生教育综合改革试点领域"之一。山东科技大学测绘学院以此改革试点为契机,对全日制专业学位研究生校企联合培养模式进行了探索。建立了校企联合培养基地,构建了有特色的培养计划和课程体系,采取"请进来带回去"的办法较好地解决了专业学位研究生的工程实践问题,完善了"双导师制"。结果证明,校企联合培养模式,实现了学校、企业和研究生的三方共赢,解决了专业硕士与学术型硕士的差别培养问题,保证了专业学位硕士研究生的培养质量。     

专业学位研究生创新能力培养模式探索——以通信工程学院专业学位研究生为例

针对我国目前的专业学位研究生创新能力培养中普遍存在的突出问题,本文分析高层次应用型人才教育的现状和当前面对就业压力背景下的专业学位研究生培养模式。为了满足当今现代化社会飞速发展需求,研究生培养的主导模式面临着从学术型向应用型硕士转变的急迫任务,而如何平稳实现转型是对专业学位研究生培养的一个考验。本文提出在创新能力培养方面探究新的专业学位研究生教育培养模式,期望提升研究生工程创新能力,实现实践环节、教育改革的建设,深化发展工程与科研相结合的教学工作。     

可持续发展的专业学位研究生人才培养模式研究

随着各行各业对应用型人才需求的扩大,专业学位教育正在成为一种潮流,但我国目前的专业学位研究生培养模式已无法适应市场需求和经济建设需要,可持续发展问题亟待解决。本文从培养目标、入学招生、课程教学体系以及质量控制等多个方面分析了我国专业学位研究生培养模式的改革方向。