基于虚拟学习社区的沉浸式交互学习能力培养

虚拟学习社区是信息化社会教育体系的重要组成部分,如何利用虚拟学习社区培养学习者沉浸式交互学习能力,是当前网络远程教育研究的热点问题.文中运用沉浸理论和虚拟交互理论,探讨了基于虚拟学习社区的沉浸式交互学习能力培养策略与方法.     

大学生学习风格与网络英语自主学习效果的相关性实证研究

本文对湖北省各类大学的约5000名不同专业的大一学生开展问卷调查和网络英语自主学习成绩测试,对其学习风格与网络自主学习效果的相关性进行了实证研究,结果显示几乎所有类型的学习风格(包括视觉型、听觉型、体验性、合作性和独立型)都或多或少的与学习成绩有着正相关或负相关的关系,只有操作型学习风格与学习成绩没有任何显著的相关性。这一结果表明,大学生操作型学习风格的潜能在其网络自主学习中被严重忽略了。     

英语学习的社会网络资源运用模式：沪江网现象剖析

通过论卷的方式,调查了106名在校本科生对网络英语学习资源的使用率,英语网络学习习惯等。分析沪江英语网的成功经验,探讨如何建设优秀的网络虚拟学习社区。通过研究,认为虚拟学习社区需建立学习激励机制,设计合理的学习资源,完善交互环境,丰富学习工具,从而使网络自主学习方式在大学生中得到普及,真正服务于英语学习。     

移动互联网模式下的新型学习方式

随着移动互联网融入到大众的生活中,教育文化产业也产生了新型学习方式,如移动学习、泛在学习和终身学习。在移动互联网的支持下,这几种新型的学习方式具有随时随地学习、提供大量学习资源、实时的生生交互、师生交互和师师交互,制订个性化学习方略的优势。     

广西电大远程教育网络学习支持服务实践

远程教育要保证教学质量,必须要有良好的远程教育网络系统,以及大量的、优秀的、方便学生使用的教学资源,还要有完善的学习支持服务系统,要用计算机网络解决教学信息的传输和学生学习信息反馈问题,也就是教师与学生之间、学生与学生之间的交互问题。本文着重阐述了广西电大远程教育网络学习支持服务的实践。     

关于大学英语网络课程论坛交互学习中学业情绪的分析

本文主要介绍大学英语网络课程论坛中交互学习时学生的学业情绪分类、产生原因以及对策。笔者运用认知性存在概念,将大学英语网络交互学习情绪划分为触发事件、探索、整合和解决学业情绪等四个阶段,分析了各阶段学生产生正、负面学业情绪的原因和特点,最后针对各阶段问题,扼要地从教师角度提供了解决方法。     

基于BBS的网络学习社区建设:教学交互策略及其技术——以北京电大BBS实时交互为例

在网络学习社区中,学生与教师可以通过BBS进行教学交互,开展答疑辅导和讨论。一些课程的BBS答疑开展得很有新意,深受学生的欢迎,取得了很好的教学效果;然而还有一些课程则是"门前冷落",参加答疑的学生寥寥无几,效果不甚理想。本文从北京广播电视大学基于BBS的网络学习社区交互情况的统计数据出发,分析了BBS教学交互的现状,进而提出了改善BBS教学交互质量的策略及技术。     

学习风格与英语学习成效的关系研究

通过调查学生学习风格倾向,探讨学习风格与英语学习成效间的关系。结果发现,低歧义容忍度与英语学习成效呈显著相关。借助研究分析得到一些对英语教学以及帮助学生提高英语学习成效的启示。     

音体美学生英语学习风格调查

学习风格是影响学习者学习效率和学习成绩的一个重要个体因素.本文以长江师范学院的二年级音体美学生为调查对象,采用Reid的学习风格倾向问卷(PLSP),研究艺体类学生的一般性学习风格、专业与学习风格、性别与学习风格的关系和风格与英语成绩的关系.调查表明,二年级的音体美学生最倾向于小组型学习风格,性别与学习风格的听觉型有显著关系,但是,学习风格与成绩的相关性不大.     

当代教育心理学习风格理论和模型

学习风格的研究在教育学上历史非常悠久,在当代,学习风格的研究依然非常活跃。而最近学习风格的研究有明显的上升趋势。通过学习风格的研究,发展出了教育心理学的许多核心概念,并且应用在了教育、培训、问题解决等多个领域。总体上,关于学习风格的研究,都是分散的、不成系统的。这也就是这个领域让很多研究者难以透彻理解和统一观念的原因。需要将学习风格所展开的主题呈现出来,考察各种理论的适宜性。综合研究多个学习风格的理论,阐述各个理论的适宜范围。旨在促进这一领域进一步的发展,为研究探索新的可能性。     

学习风格研究概论

作为第二语言习得过程中一个重要的个体差异因素,学习风格一直备受研究者的广泛关注。不同学习者的学习过程因学习风格的不同而各具特色,为了提高教与学的效率,教师应因＂学习风格＂施教。本文将从学习风格的定义,分类,测量工具及其国内外实证研究几个方面系统的全面的回顾语言教学研究领域中对于学习风格的研究     

网络环境下高职学生自主学习能力建构与培育模式研究

自主学习是高职学生应该追求的学习方式,但面对如此多元、庞大与复杂的网络环境,高职学生的自主学习存在着诸多问题,主要表现为自律与自主学习能力的缺失。高职学生如何才能合理利用网上学习资源和网络交互功能来提高自主学习的效果和质量,这需要遵循能学、想学、会学与坚持学的方法与策略。在此基础上利用开放与调控,建构高职学生新的自主学习培育模式。     

基于SNS的大学英语混合式学习研究——以“人人网”话题讨论为例

混合式学习作为一种新型教学模式,实现了传统课堂教学和网络学习的结合,使得英语学习朝着个性化、趣味化和交互化的方向发展。基于混合式学习的内涵,实验将当前流行的社交网络“人人网”作为在线英语话题讨论的实施平台,形成了“传统教室教学＋社交网在线话题讨论活动”的混合学习模式。旨在观察学生在学习过程所表现出的行为差异并探索可能导致差异的原因。结果显示．在自愿参与的前提下,仅有47％的学生参与在线话题讨论学习,人均参与话题讨论数量为4．7,学生整体的学习行为呈现出参与积极性不高、持续学习性不强和交互轮次低等特点,但调查及访谈显示63％的学生对人人网成为课下英语学习平台表示认可的态度。     

将多媒体网络自主学习与课堂教学相结合提高大学生英语水平

多媒体网络自主学习已成为当今一种非常重要的学习方式。然而,我国现代的大学生缺乏自主学习所必需的独立的学习风格和积极的学习态度,不能独立管理自己的学习。大学生英语自主学习普遍存在盲目性、费时低效、自主性差等问题。只有将课堂教学和课外多媒体网络环境下的自主学习整合到一起,发挥传统学习方式的优势和网络化学习的优势,才能提高大学生的自主学习能力、英语综合能力和实际应用水平。     

虚拟学习社区的国内研究现状

虚拟学习社区是实现网络教学的一个平台,对虚拟学习社区的理论与实践研究已成为教育技术领域的研究热点。笔者选择中国数据期刊网近十年的文献进行内容分析。通过对已有文章的统计分析,从文献的来源、作者频率以及虚拟学习社区的定义、分类、不同的研究视角（生态学、社会学、知识管理等）、社会网络交互、技术工具支持五大方面对目前国内虚拟学习社区的整体研究进行了把握,并对未来的研究趋势作了展望,以期对虚拟学习社区的研究贡献微薄之力。     

直播环境下学生在线学习行为对学习绩效的影响研究

以在钉钉平台开设的一门计算机基础直播课为例,研究构建了参与、专注、坚持、交互四个维度为主的在线行为投入测量指标,采集35名学生直播课学习行为数据,通过层次聚类、K-Means聚类和抽样逐步回归分析在线学习行为投入对学习效果的影响。聚类结果将学习者分为消极懒散型、积极敷衍型、认真拘谨型和积极赶超型,并提出相应的指导建议。研究发现,“参与”维度对学习绩效无显著影响,“专注”维度中作业正确率和“坚持”维度中作业完成次数对学习绩效产生的影响较强,“交互”维度与学习绩效之间呈弱相关性。最后提出增强学习者专注与坚持行为、营造良好课堂氛围、加强多元交互等提升直播学习绩效的相关建议和措施。     

学习方式研究初探

从不同的角度把学习方式分为发现学习和接受学习、意义学习和机械学习、探究式学习和授受式学习、课堂面授学习和远程学习等。每一种学习方式都有其优点和局限性,在教育实践中各种学习方式应取长补短,交互渗透,学习方式不存在先进与落后之分,更不能用一种学习方式来全盘否定或彻底取代另一种学习方式。教育工作者特别是一线教师应处理好各种学习方式之间的关系。     

英语学习变量因素分析

在语言教学研究中,影响学生学习效果的变量因素包括动机、语言学能、语言学习环境、学习风格及策略等。通过调查问卷分析探究我国大学生英语学习的主要学习特征(或变量因素)。结果显示,在诸多的变量中涉及语言能力及语言学能、课堂语言环境和学习风格等方面的问题最为突出;学生课堂语言输入量严重不足及学习风格过于单一、陈旧等问题依然不可小视。     

网络远程学习过程中的替代交互特征

交互在基于网络的远程教育中有着重要的作用,替代交互具有交互的共性特征,本文旨在探明基于网络的远程学习过程中替代交互的个性化特征。通过分析替代交互的信息交流过程以及与师生交互、生生交互等直接交互方式相比较发现：替代交互者与直接交互者经历了相同的信息加工过程,并能取得类似的学习效果,替代交互者期待参与交互的意识非常强烈。     

基于校园网的混合学习应用模式构建

良好的学习环境是在保持传统教学班级的优势的基础上,再吸收数字化学习的优势相整合而成。混合学习的思想为传统高校开展网络教学提供了最佳的理论环境。本文依据建构主义理论和远程教育交互理论,立足于混合学习思想,探讨在传统高校进行混合学习的应用模式,将传统教育和网络教育的优势结合起来,更大限度地发挥全日制本科生的学习自主性和积极性,培养他们的创新精神和实践能力。