教师的专业情意

前不久,我在大连中山区参加区域教育发展特色示范区的评估活动,领略了风光秀丽的中山区在教师专业发展工作上的鲜明特色。印象最深的是,他们不仅重视教师专业知识、专业能力的提高,而且非常重视教师专业情意的培养,这使我深为感动。     

高中历史教师专业情意初探

专业情意是指教师对教育、对学生、对自身发展以及对所从事职业的基本态度,是基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上形成的精神和判断。专业情意的培养是教师专业发展的源动力,直接决定着教师进行专业发展的自觉性。本文主要从历史教师专业情意的内涵、意义、培养方法等几方面进行探讨,力图找到一条提升历史教师专业情意的可行之路。     

教师的专业情意

我是一名农村中学的校长,也是一名英语特级教师,自从担任校长四年以来,每天忙于许多所谓的事务,虽然感觉很充实,但时常心情郁郁寡欢,快乐不起来。每每要求教师在教学上怎么怎么改革,在管理上怎么怎么创新,总感     

新课程背景下的教师专业情意体现探析

教师的专业情意是教师专业行为的心理倾向。它比一般心理学意义上的愿意、喜欢、向往的态度有更深刻的涵义和更高的境界,是基于对所从事的教师专业价值、意义深刻理解的基础上形成奋斗不息、追求不止的一种精神。在新课程背景下,教师的专业情意具有更高的要求。     

谈教师专业情意对教师专业化发展的影响

本文通过分析教师专业情意在心理层面、情感层面及知识层面对教师专业化发展的影响,积极探索出教师专业情意培养及专业化发展策略,这将大大激发教师专业情意的提升,促进教师专业化发展,以保证教师的可持续发展。     

论教师情意健康发展的途径

研究以教学为本体活动的教师专业发展,必然要研究教师的情意状况。从引导教师正确认识自我,创设良好的教学氛围和鼓励独特的课程体验着手,有针对性地提出促进教师个体情意健康的措施,有利于为教师专业成长提供持久动力。     

我国教师专业情意研究综述

教师专业情意的研究,已得到越来越多学者的关注,成为教师专业发展研究的重要领域。检索了中国期刊网络中我国学者关于教师专业情意的研究成果,对已有研究文献做了年代分布统计和主要研究视角的分类,归纳总结了我国学者对教师专业情意研究的内涵、内容构成和对教师专业发展的影响,并分析现今教师专业情意淡化的现状及相应应对机制。在对已有研究文献现状分析基础上,对教师专业情意以后研究的路径提出反思。     

中小学教师专业情意发展探究

教师专业情意是教师专业发展中的一个重要问题。教师专业情意的高低直接影响教师的整体专业素质。本文探究了中小学教师总体专业情意的发展趋势、专业情意的四个维度的发展趋势并对城乡教师专业情意进行了比较。研究采取整群抽样方式,对教师进行问卷调查。调查结果显示,教师的专业情意呈现的是低——高——低——低这样的过程。因此,提高教师的专业情意,既要考虑教师的个体因素,又要考虑其他因素对教师专业情意的影响,以促进教师的专业发展。     

新儒学精神与教师专业情意发展

新儒学努力汇通儒家文化与世界文化,积极谋求中国文化的现代化和中国社会的现代化,其所体现的新儒学精神对于引领教师专业情意发展发挥着重要作用,在确立教师崇高的专业理想、培养教师美好的专业情操、促进教师专业性向的完善等方面的价值,尤其值得重视。     

简论师范生的教师专业情意、态度与价值观

教师专业素养结构,既决定着未来人才培养与教育的质量,也影响着国家未来的综合实力与国际地位。当前,从人才培养的非智力因素角度,关注师范生的健全发展,守护浓厚的教师专业情意;提升师范生的自我意识,坚定执着教师专业态度;强化师范生的职业认知,树立高尚的教师专业价值观,是教师教育机构培育优质师范生、提升教师专业化水平的应然选择。     

关于教师专业情意结构的研究

本文首先交待了研究教师专业情意结构的学术背景,而后重点探讨了基于布鲁姆情感目标分类思想启发下的教师专业情意的维度与层次,在此基础上建立了教师专业情意三维结构模型,以期对同类问题的研究提供有益的借鉴。     

论教师专业情意及其培养

专业情意是教师必备的专业素养,在教师素质结构中占有重要地位。它与专业知识、专业技能共同指向人的发展,贯穿于人才培养的全过程,并且以其独特的方式呈现出本质性、弥散性、同步性和互融性等特点。研究表明：教师专业情意越高,专业发展的能力就越强．专业参与和表现就越好。提高教师的专业情意,一方面要立足于教师专业情意的自我培育：注重学习．以知育情;注重反思,以思育情;注重实践,以行育情。另一方面要做好专业情意的外部保障：加强职前职后的情感培育,营造和谐的校园文化,构建科学的激励机制。     

试论教师的情意素养

没有教师的成长就没有真正意义上的教学改革。一名优秀教师,应该具备情意素养、知识素养和能力素养。本文着重从教育的理想与信念、懂得爱并会爱你的学生、教师的高尚情操和伟大的人格以及教师个体对自我的肯定和接纳四个方面着重论述其情意素养的养成。     

小学初任教师专业发展的困境与出路

为了提升小学初任教师的专业能力,文章首先分析了小学初任教师专业发展面临的困境,包括专业理念错位、专业能力很难提高、专业情意淡化,然后从自我发展途径、校本发展途径两个方面提出了小学初任教师专业发展的出路。     

对提升南疆农村学前双语教师专业情意的几点建议

布朗芬布伦纳提出的生态系统理论强调发展中的个体嵌套于相互影响的一系列环境系统中。本文从生态系统理论的视角出发,针对南疆农村学前双语教师专业情意的提升提出相应的建议。     

对提升南疆农村学前双语教师专业情意的几点建议

布朗芬布伦纳提出的生态系统理论强调发展中的个体嵌套于相互影响的一系列环境系统中。本文从生态系统理论的视角出发．针对南疆农村学前双语教师专业情意的提升提出相应的建议。     

师德情意:教师专业化的本真追求

教师的专业素质是以一种结构形态而存在,教师的师德情意是教师重要的专业素质.教师的道德面貌是学生学习最直观的榜样,师德情意是实现学生全面发展的内在要求,是教师专业最根本、最直接的体现,是教师专业化的本真追求.为此,教师要热爱学生,应做到师德修养的自我反思,并注重师德修养的自我提升.     

基于《幼儿园教师专业标准(试行)》的幼师生专业情意培养

《幼儿园教师专业标准(试行)》强调师德与专业态度是教师职业的基准线,对幼儿园教师的师德与专业态度提出了特别要求。作为培养未来幼儿教师的摇篮,幼儿师范学校可能通过以下路径加强师范生专业情意的培养:注重职业规划,引领专业认知;注重情感培养,激发专业情意;注重教育实践,坚定专业信念;注重活动课程,提升专业道德。     

基于《幼儿园教师专业标准（试行）》的幼师生专业情意培养

《幼儿园教师专业标准（试行）》强调师德与专业态度是教师职业的基准线,对幼儿园教师的师德与专业态度提出了特别要求。作为培养未来幼儿教师的摇篮,幼儿师范学校可能通过以下路径加强师范生专业情意的培养：注重职业规划,引领专业认知;注重情感培养,激发专业情意;注重教育实践,坚定专业信念;注重活动课程,提升专业道德。