走向生命化的课堂教学

课堂教学是构成师生最重要的一段生命历程。多年来,生命化课堂教学的困境并未得到根本改观,课堂教学中“匠”多“师”寡、人文关怀的缺失和异化、过度的教学预设、教育理念“神”与“形”的分离、消极的课堂氛围、师生二元对立的思维模式等现象的影响是走向生命化课堂教学的困境。因此,建构“师”的课堂,创造有针对性的人文关怀课堂,适度追寻教学预设的完美与教学生成的精彩课堂,打造“神”“形”兼备的课堂,营造积极的课堂教学氛围,创设走向主体间性的课堂是走向生命化课堂教学的重要途径。     

粘连教学思想--现代教育新理念

粘连教学思想是新课程理念下课程开发、使用、走进课堂的做课新理念,它从一个新角度即从儿童个性、儿童文化、儿童生活的新角度指导教师如何做课,把课堂视为师生生命交往、互化、升格的过程。     

语文课堂文化建设：与生命同行

语文课堂文化是语文课堂教学中形成的师生共同遵循的一种课堂精神、教学理念及规范,是一种动态、生成的文化。生命化教育理念指导下的语文课堂文化的核心特征是让学生有安全感、归宿感、自主感、成就感。我们应从平等民主的课堂、自主探究的课堂、诵读感悟的课堂、简约快乐的课堂等四个方面来构建生命化的语文课堂文化。     

地理教学中的人本教育

新课程视野下课堂教学不仅仅是为了知识而教学,更是为了人的发展而教学的生命化课堂教学。地理课堂追求的是在师生双方得到完整生活的教与学的过程中,特别注重三维教学目标整合,使师生双方生命价值都得以生成。     

捕捉动态资源 挥洒智慧情趣

教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程,开放、互动的课堂具有较强的资源性。课堂动态生成性资源是课堂生命的活水,有效地利用能让课堂更显生机。实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长,让课堂充满生命的活力。     

建构生成课堂 拓展自主实践

正叶澜教授指出,"要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生"。要想让学生展示课堂的活力,就要让学生动起来,创造生成性的课。因为生成的课堂,是师生交往,积极互动,共同发展的过程;生成的课堂是活力四射,个性张扬,异彩纷呈的课堂。那么,如何正确认识并在实践中科学而艺术地把握生成性课堂,让课堂充满活力呢?     

核心素养导向下构建小学数学生态课堂

基于教育生态学的观念,课堂是一个生态系统,师生是这个系统内的生命个体,教学互动则是师生在系统内的生命活动。基于生态课堂的概念,小学数学教学力求实现师生、生生之间的深入交流,让师生在课堂环境中生成各种数学教育教学活动,促进学生自由发展,呈现出自由、理想以及发展的生命样态课堂。     

构建数学生命化课堂的探索

学校教育是直面人的生命,为了人的生命质量提高而进行的社会活动,是体现生命关怀的一种事业（叶澜）．学校教学是人的生命成长过程中的一个重要阶段,教学是一个不断生成的过程：人的生命在不断成长,作为人的生命活动的教学也应不断地生成着．教育生命化应该是我们的追求和期待,课堂是师生互动和对话的舞台,课堂教学是师生实现价值的一种生命活动．     

生命化教学:“美丽课堂”的追求

<正>党的十八大以来,"美丽中国"一词几乎家喻户晓,人人争创美丽中国。作为教育工作者,创建"美丽课堂"是我们不懈的追求,我们应使学生在课堂学习中体验生存状态,享受学习生活的乐趣和生命的快乐,舒展自己的生命。那么,面对当前课堂教学知识化、学生灵性程序化的现状,我们该如何以生命化教学理念为指导,构建高效、自主的"美丽课堂"呢?生命化教学是一种关注生命的交往、互动、体验、生成,以师生生命发展为基础,使师生生命价值得以提升的新的教学模式。笔者结合切身教学体会,谈     

自由对话式数学课堂构建策略

课堂生活是师生相伴的教育人生,是生命的对话,拥有互属的生命意义和共有的发展空间。教师要善于创设民主、平等的师生交往、生生交往的教学情意场。     

浅谈初中物理课堂教学中生命化的特征

生命化课堂是适应新课改而出现的一种充满生命活力的新课堂,它以唤醒、对话、体悟为特征,是学生不仅可以学到知识,同时也能获得情感、体验和满足感的课堂,是实现生命成长、提高师生生命质量、提升师生人生意义的课堂。     

在生成与预设间寻求平衡

《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体。”课堂是师生生命活动的舞台，需要生动活泼的生成。生成考虑了课堂中学生合理的发展需求，是对预设的超越。生成是教学的本质内涵，如果课堂教学完全按预设进行，就会显得机械、沉闷和程式化，缺乏生命与活力。不过，我们也不能不看到，在现实的教学中，如果抛弃了“预设”，     

PEP《小学英语》Book 6 Unit 1 This is my day第二课时

一、教学理念构建以学生发展为本的“生命课堂”。“生命课堂”是师生在课堂的教与学过程中,通过主体间的各种交流活动,既学习、生成知识,又获得、提高智能,最根本的还是师生的生命价值得到了体现,健全的心灵得到了发展,使课堂生活成为师生共同     

“三求”小学数学课堂之和谐

和谐课堂是师生展示激情、智慧与个性,焕发生命精彩的舞台,是新课程改革中全体教师的共同追求．赫拉克利特认为,和谐产生于对立的东西．我们追求小学数学课堂的和谐,就必须灵活地有重点地处理好预设与生成、接受与探究、传统与现代等多对矛盾关系,使它们相辅相成、互促互补,达到最佳的课堂平衡,实现课堂教学效果最优化．     

浅谈如何实践预设实现生成的策略

课堂教学需要弹性预设,更需要动态生成。每堂课都是不可复制的师生的激情和智慧相伴生成的过程,都是师生尽情撒播思维感受和生命体验的过程。教师应掌握一些让预设在课堂里生成的技巧,可以通过以主题为主线,来舒展预设实现生成;可以通过降低学习难度为手段,有效化预设实现生成;再以提升学习高度促进发展为目的,开放化预设实现生成。     

分享的课堂

教学就是师生一道分享对教学内容的理解、发现和认识,分享在更大背景下对智力劳动、精神生活的热忱。分享的课堂是充满生命气息的课堂,是生命化的课堂,是师生彼此激励、相互启迪、视界触合的课堂。     

五度空间:以教学评价促课堂功能转型

课堂是师生智慧生成的土壤,课堂教学是师生携手共同经历的一段生命旅程。理想课堂具有开放性,是动态生成、有结构层次的空间,同时也是师生创新能力的训练场。因而,课堂教学的评价应是多元、包容和开放的。关注教学评价的多维度改革,有助于促进课堂功能的转型。     

让“意外”之花在课堂绽放

课堂教学是师生共同的生命历程,它应当焕发生命的活力,而一个具有生命活力的课堂总是在动态中生成的。因此,教师要用变化的、动态的、生成的观点关注课堂教学。当遇到课堂"意外"时,应及时捕捉生成性的教学闪光点,让"意外"之花在课堂绚烂绽放。     

分享的课堂

教学就是师生一道分享对教学内容的理解、发现和认识,分享在更大背景下对智力劳动、精神生活的热忱。分享的课堂是充满生命气息的课堂,是生命化的课堂,是师生彼此激励、相互启迪、视界融合的课堂。     

生命化教学的理论构建与实践样态

生命化教学所追求的是人的生命的完整,即人格心灵的完整、个性的发展和情感的满足。生命化教学是教师与学生以生命发展为基础,通过对生活世界的关注,使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬,同时使教师的职业生命活力得以焕发,师生生命在交往互动、共同经历中不断发展的过程。它具有生命的体验性、教学的交往互动性和生成性。在生命化教学中,以生活世界为根基,师生共同促使书本知识成为生成性的知识,师生形成健康的情感和人格,师生、生生之间多向和谐交往,师生生命共同经历成长。