《公顷的认识》探究性教学过程及反思

【教学内容】苏教版小学数学第九册第八单元。 【教学重点】掌握公顷与平方米之间的灵活换算。 【教学难点】体会1公顷的实际大小。 【教学方法】探究性教学。“公顷的认识”是小学数学教学中的一个难题。一方面公顷是个不常用的较大面积单位,另一方面距离小学生的生活实际比较远。数学老师在教学中普遍感到学生学习效果不太理想。为此,笔者尝试采用探究性教学模式进行教学。     

试析如何提高小学数学教学的有效性

因为小学生缺少独立学习能力与自主观念,而具备较为活跃的思想意识与思维方式,所以在小学数学教学中,在需要教师指导与约束的过程中,也不可以太过封闭。特别是在进一步实施新课改的影响下,亟需创新小学数学教学模式,从而优化教学策略,大大地提升小学数学教学的有效性。     

浅析小学数学的开放式教学

一、实施小学数学开放式教学的重要性小学数学是我国义务教育中数学课程的初级阶段,它对于学生逻辑思维的培养,以及对数学兴趣的养成具有重要的指引作用。随着素质教育理念的不断深入,传统的小学数学教学模式存在着忽视学生个人意向、硬性灌输等缺点。同时,数学教学的传统教育理念大多数是致力于锻炼学生的解题能力,不太注重学生的切实实践能力以及数学思维能     

影响小学生解答应用题能力的原因及对策

在小学阶段,应用题教学是小学数学教学的重要组成部分,对数学教学质量的大面积提高和学生数学能力的培养,具有十分重要的意义。因此,很有必要对影响学生解答应用题能力的原因作一分析并提出相应的对策。 一、小学生,尤其是低年级的学生,总是习惯于按事物在生活中实际发生的顺序来考虑问题。如,“小明有12支铅笔,用去7支,还剩下几支?”低年级学生对解答这样的问题不感到困难。而对“小明有一些铅笔,     

浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化

传统的教学方式中,教师注重理论知识的传授,对于小学生来说,理论知识太过枯燥,无法吸引学生的兴趣,小学生的思维还没有定性,这种传统的教学方式不适合小学生的学习。新课标对小学数学教学提出新的要求,要求数学教学生活化,教师在教学过程中要抓住小学生的性格特点,采取适当的方式使小学数学教学生活化,提高学生学习数学的积极性和课堂学习效率。那教师如何在新课程改革背景下使小学数学教学生活化呢?本文从四个方面对此进行了分析。     

小学数学教学中的有效预习研究

通过课前预习,学生能对新知识有所了解,这对于课堂教学活动的顺利推进十分有利。但从以往的小学数学教学来看,较多老师都不太重视课前预习,忽视了课前预习的价值,导致学生课中的学习吃力且成效低,不利于小学数学教与学质量的提升。因此,文章对小学数学教学中有效预习的价值进行了分析,提出了有效预习的策略。     

如何提高初中学生的数学抽象思维能力

由于七年级的学生刚从小学阶段步入高一级的学校,相对而言,学生的年龄和知识水平较低,他们对数学问题考虑不太全面,抽象思维能力不太丰富,而数学的思维过程是初中数学的一个重点问题,培养他们的抽象思维能力是中学数学教学目的的     

提高小学高年级数学教学效率的策略分析

<正>数学作为小学的基础学科之一,对其学习的意义是极为重要的。随着新课程改革在小学数学中的不断深入,传统的教学模式、教学理念已经开始限制甚至阻碍小学数学,尤其是小学高年级数的发展了:教学效率不太理想,教学质量不容乐观。那么如何在现有条件下提高小学高年级的数学教学效率呢?提高小学高年级数学教学效率的意义又有哪些呢?本文将就此一一作答。一、提高小学高年级教学效率的策略(一)增加小学高年级教学的趣味性     

浅谈如何让低年级学生喜欢上数学课

"让学生在快乐中学习数学,在学习数学中享受快乐"是数学教学的目标之一。小学低年级学生刚开始接触数学,处于数学学习的启蒙阶段,而且他们刚从幼儿园步入小学,还不太适应小学阶段的学习,自控力较差,学习力较弱,注意力也不容易集中。学习任务的增加,再加上数学是一门比较枯燥的学科,导致部分学生在数学课堂上容易走神,学习效果不理想。而数学知识是环环相扣的,学生若未能透彻掌握前面的知识,将导致后面的学习越来越困难。因此,小学数学教师必须积极探索有效的教学形式,让数学课堂变得具有吸引力,进而激发学生的求知欲。     

浅析“数学图式”在小学数学教学中的应用

由于数学研究的是数字之间的规律,其构成的元素基本是数字和符号,所以对于抽象思维还不太成熟的小学生们来说,学习数学知识在客观上就存在着一定的困难。而本文就浅谈“数学图式”在小学数学教学中的价值及应用,希望能够对小学的数学教学有所帮助。     

小学与初中数学教学衔接策略研究

小学与初中数学有较大的差异,部分学生升入初中后对初中数学的学习很难适应,导致学生的数学成绩不太理想,让部分学生失去对数学学习的兴趣.因此,做好小学和初中数学教学衔接,有助于学生实现顺利过渡,可以更好地进行初中数学的学习.     

问题解决教学应重视一般策略的渗透

问题解决是学生数学学习中很重要的内容,而掌握分析问题和解决问题的基本方法是学习数学问题解决的重要内容。目前,在小学数学教学中,教材的编排和教师的教学都对数学学科中问题解决的专门策略比较重视,但是对通用于各个学科的问题解决的一般策略不太在意,在教学中几乎没有体现。     

小学数学教学如何体现“新活”

著名数学家华罗庚曾说过：＂宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学。＂在高科技快速发展的今天,数学已经在很多领域发挥愈来愈重要的作用,小学数学教育作为基础显得尤为重要。过去的小学数学教学内容太枯燥、起步太高、理论知识太抽象,结果造成了许多学生产生抵触甚至厌学的情绪。要提高小学数学的教学质量,就要积极改革传统死板的教学方法,不断改进创新教学理念。     

基于数量关系的小学数学创新能力培养

以数量关系解读为中心,找准其知识结构,寻找相关的知识点串联内容,对数学结构关系做出有效划分.从国内的小学数学课堂教学现状看,课堂组织过程仍然呈现出高效低能,这使得学生的学习状况不太良好.在小学数学课程教学过程中,教师必须明确高效的数学课堂打造模式.融合小学生学习特性,激发活力元素,创新小学数学课堂教学方法,随后将学生的...     

改编数学教材习题应做到“两尊重”——从一道练习题的二次教学谈起

习题在《数学》教材中占有很大的比重,它也是数学课堂教学不可或缺的内容之一.学生通过解答《数学》教材上的习题,不仅可以巩固学生的数学知识,提升学生解决数学问题的技能,还可以在无形中向学生渗透数学思想.但是许多教师在审读教学教材上的题目时,总感觉不太切合本班学生的实际,所以经常会改动习题的内容与形式,想让练习题可以更好地促进学生数学素养的提升.但是由于改编时没有研读教材题目的内涵,造成改过的练习题更加不适合学生,甚至取到事倍功半的效果.下面,笔者以苏教版小学《数学》六年级上册“分数乘法”单元第53页中第6题的两次教学,谈一谈自己对改编教材练习题的看法.笔者在教学之前备课这一道题目的时候,总感觉这一道题目太简单了,所以笔者在备课时,决定对这一道题目进行改编.     

浅谈有效创设情境在小学数学教学中的应用

小学阶段的数学教学重视培养学生的抽象思维和逻辑思维,考虑到该阶段的学生认知能力发展水平不高,倘若进行太过自主的学习训练,可能会遇到诸多困难。基于此,将创设问题情境运用到小学数学教学中,就能够让学生将抽象的数学和具体的情境构建联系,从而提升学习效率。本文从巧妙运用故事情境导入课堂入手,浅谈有效设置问题情境的益处,旨在让学生在开放性原则的支撑下,更好地实现小学数学综合素养的养成。     

谈＂应用题＂＂解决问题＂与＂数学建模＂的关系

在当前小学数学教学中,我们大家也许面临着这样一个尴尬：在教学时不敢说应用题,怕它跟不上形势而自己显得落伍;也不敢说解决问题,怕它内涵过多而自己把握不了;更不敢说数学建模,怕它太深奥而自己没那功底。事实上,这三者之间还是有着千丝万缕的关系的。     

精心设计提问 提高教学效果

在小学数学教学中,科学地设计课堂提问是引导学生思维,发展学生智力,提高课堂教学效果的重要手段。因此,要切实提高小学数学教学质量,必须重视课堂提问的设计。但是,我们有些教师在教学中很不注意课堂提问的科学性,不善于启发和诱导,所提的问题不是太难、太深,就是太大、太空,甚至太抽象。导致一些小学生在课堂回答问题时,不是语无伦次,缺乏条理,就是随声附和,缺乏主见。“想要得到聪明的回答,就要提出聪明的问题”。教师如何     

挖掘生活素材开发小学数学课程资源的途径分析

在目前的小学基础教育过程中,数学教学是非常重要的一部分,再加上数学学科中蕴含着很强的逻辑性,所以小学教师在教学过程中一定要善于开发学生的数学学习能力。而数学学习能力的培养又需要学生有一个良好的数学基础和积极性,但是事实是有很多学生在实际学习数学的过程中并没有表现出太明显的积极性。造成这一现状的主要原因就是,数学教师还没有充分开发目前小学数学的教学课程资源。由此可见,在小学数学教学过程中积极挖掘生活素材是非常重要的。文章主要对生活素材对小学数学课程资源开发的影响展开了分析,希望能对小学数学教学质量的提升有所帮助。     

如何教一年级学生自编应用题

在小学数学教学中,从第一册开始就要求学生不但要会解应用题,而且能自己编应用题。我在指导学生自编应用题时,注意有步骤地指导,逐步提高要求。即逐渐增加题目的复杂性和编题的独立性,收到了较好的效果。1.根据实际事物编题。开始时指导学生根据自己生活中所熟悉的事物编题。从教室里看到的事物开始,如桌上有几支粉笔?陈老师手上拿着几支粉笔?大家编一个关于粉笔的应用题。学生们编出了“桌上有6支粉笔,陈老师手里拿着2支粉笔,一共有几支粉笔?”或者“桌上的粉笔比陈老师手里拿的多几支粉笔?”