阅读教学中的学法指导

现行教材提倡“掌握阅读的基本知识,培养阅读能力和良好习惯”,要求阅读教学不仅要研究阅读对象,更要研究阅读这一个活动过程,主张把阅读过程中所需的阅读方法交给学生。这就使阅读教学包含了一个新的内容,学法指导。为此,我们在阅读教学中,进行了学法指导的研究和尝     

在阅读教学中的学法指导

在阅读教学中的学法指导张素英，施连芳阅读教学不仅要研究阅读对象，更要研究阅读这一活动过程，要把阅读过程中所需的阅读方法、技能教给学生，达到使他们会阅读的目的。一、从整体入手，进行学法指导语文教学是由听说读写等要素组成的一个整体。阅读教学就应从整体出发...     

阅读教学中的学法指导

现行教材打破了旧的教学思想,提倡以“掌握阅读的基本知识,培养阅读能力和良好习惯”为目标。要求阅读教学不仅研究阅读对象,更要研究阅读这一活动过程,主张把阅读过程中所需的阅读方法,技能交给学生,达到使他们会阅读的目的。这就使阅读教学包含了一个新的内容:学法指导。我们遵循这条原则,在阅     

提高预测指导水平 科学组织探究过程

阅读过程是指阅读者依赖自身的内部状态,通过自己的感官和思维对阅读对象即读物进行感知、体验、理解、记忆等活动,从而把读物变成自己头脑中的知识和画面,使自己原有的认知结构发生变化的过程。 如何通过教师有效地指导来优化学生(读者)的阅读过程,这愈来愈引起人们的重视。因为帮助学生优化阅读过程不仅是对读物深刻把握的过程,对学生进行语言、思维、听、说、读、写全面训练的过程,还是帮助学生认识阅读过程,真正在阅读中学会阅读的过程。 一、搞好预测,提高阅读指导设计质量 所谓预测,指的是教师在进行指导设计的过程中,     

中师语文教学中学法指导的策略与方法

“学法”不仅仅指学习方法，而且还包括学生对自身学习过程的认识。如学习观点、学习习惯、学习态度和学习目的等，这是学生对学习活动的自我意识、自我体验和自我评价，是一种带有策略性的较高层次的学法。加强学法指导，就是要帮助学生掌握“学法”。新课程标准要求培养有适应能力、务实     

创新学法指导,提升学生主题阅读能力

初中语文作为基础学科,在教学过程中加强学法指导,引导和启发学生总结或创新个性化的高效学法,有助于培养学生阅读兴趣、学习任务型阅读能力与学以致用型阅读综合素质。通过阅读兴趣培养、写作灵感捕捉、理想引领与学习成绩进步体验等方法,既能提高教师教学的效率,也能快速、稳定地提高学生阅读综合素质。     

阅读教学中渗透学法指导的策略

教学就是教学生学，就是教之以学，这个“学”，当然是“学识”，也更是一种学的方法和能力。否则，我们的学生就一辈子也离不开教师的“教”。所以，我们将学法指导尽力渗透到教学过程如概念形成、理论推导和方法思考之中，并凭借教材启发学生积极思维；学生也凭借教师的教法来掌握知识，学会方法。这是一种“素质型”的指导。因此，在阅读教学中，从学生、教材的实际出发，把指导学生理解课文和指导学生阅读方法有机结合，是行之有效的。阅读教学中的学法渗透主要落实在传授阅读方法(直接学法)和培养阅读习惯(间接学法)两方面。     

怎样培养学习数学的主动性

一、注重非智力因素 引导学生主动学习 自信心、意志、兴趣等非智力因素虽然不直接参与认知活动,但对认知活动有着不可忽视的作用,将直接影响学习的内部动机的形成和发展,是学法指导工作中应予以重视的因素。 一些职业中学的学生由于基础差,因而学习信心不足。增强学生的自信心,培养他们敢于战胜困难的坚强意志,是学法指导之首要。我们的做法是对学生一方面进行理想教育,使他     

掌握学习方法 实现主动探究

主动探究不是学生在黑暗中的盲目摸索 ,而是他们在教师的指导下所进行的有意识的具有明确目的的探索研究活动。实现主动探究 ,必然要以学生掌握一定的学习方法为基础。一、引导积极参与学生是学习和认知的主体 ,学生掌握正确的学习方法 ,虽然需要教师必要的指导 ,然而教师的指导离不开学生主体的认知实践活动 ,它要通过学生主体的认知实践活动去认识、体验 ,才能内化为学生自己的学习方法。所以 ,学法指导的前提是要努力增强学生学习的主体意识 ,提供条件让学生真正成为学习的主人 ,自觉地在学习实践中去学习方法、运用方法、创造方法。如在…     

学法指导与潜科学教学法

一、学法指导的基本遵循学法指导,是指在教学条件下对学生学习方法的指导,是让学生掌握科学的学习方法,从主动求得到独立求知的学习能力得以增强,从而增强其对知识经济和信息社会的适应能力,使学生“终身受益”的重要教育活动,这本身是教育的基本任务。要使学法指导有目的、有计划的实施,首先必须关注其基本要求。1.正确定位,把稳方向。学法指导应在促进善学上下功夫,其中,至关重要的问题是:指导既应把握认知规律,又应体现教育规律。把握认知规律,是着眼于优化认知过程,科学的方法在于谋求效果与效率的统一,因此,在学生的学习中不应是一味提…     

注重方法指导 提升阅读能力

阅读学法体系包含众多内容,教师在方法分析整合过程中,需要有观照意识,针对学生学力基础和阅读兴趣等实际情况展开匹配性设计,以体现学法的价值。教师从阅读方法指导、鉴赏方法指导、读写方法指导等角度展开分类操作,可以帮助学生建立完善的阅读学法体系。     

论阅读教学的陌生化原则

阅读是一种复杂的语言实践活动、心智活动和情感活动有机结合、渐次推进的思维过程 ,这一特征决定了阅读是一种自主行为。中学语文教学中的阅读指导 ,当然可以帮助学生提高阅读能力 ,但这种指导必须为学生所“内化” ,激发起思维激情才行。影响阅读兴趣的因素很多 ,但前提是阅读对象的陌生———我们都有这样的体验 :若非专业研究 ,同样一篇文章 ,第一次阅读获得的兴味远比第二次阅读要多 ,要强烈———这是人们追求新鲜的普遍心理的反映。学生之所以读课外书的兴趣胜于读课文 ,一方面是教材的选文问题 ,更重要的则是对课文已经熟悉的缘故。…     

给他们翅膀,自己去飞——浅谈阅读教学中的学法指导

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:阅读是学生的个性化行为,阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此,帮助学生从小养成良好的阅读习惯,掌握有成效的阅读方法,是语文教学头等重要的任务。本文结合教学实际,从学法指导的角度,对阅读教学提出见解。     

优化阅读过程的探索

研究“优化学生的阅读过程”这一课题,源于对学法指导现状的调查和分析,从课堂上我们看到教师难得有耐心对学生暴露的思维疑难点分析诱导,不善于辨析其中有利因素,喜欢一言定论,忽略了学生在学习过程中的主观能动性,甚至也不考虑学科的特点、学习材料,一味在那里“指导”学法,似乎只要把有关“法”的条款塞给学生,学生就会阅读了,学生就会朝着我们所期望的方向发展。我们认为这样的学法指导没有着眼于人的发展和成长,这显然是不符合学法指导的宗     

初中阅读教学学法指导浅见

一、学法指导在阅读教学中的作用 “学法”问题是初中阅读教学中非常重要的问题。学生作为阅读的主体,他们的阅读活动只能通过他们自己的阅读实践去完成,别人谁也代替不了。因此,优化的阅读方法的指导,如同是交给学生打开阅读大门的钥匙。我国著名教育家陶行知先生认为:“我以为好的先生不是教书,乃是教学生学。”日本心理学家村上芳夫经过研究证实:积极主动学习的最重要的条件之一,就是进行学习方法的训练。他认为缺少这一训练过程,主观再怎么努力,学习也不会收效显著。可见学法指导在阅读教学中的重要。 阅读教学的大量实践也证明,学生掌握了科学的阅读方法,阅读的主动性就会增强。同时,学生在阅读实践中运用学习方法,就会逐步使学法由知识变成学生的阅读行为方式。日复一日地训练,逐渐迁移内化,便形成了阅读能力。这—点正是优生     

小学语文学法指导漫谈第八讲文体的学法指导(上)

小学语文学法指导漫谈第八讲文体的学法指导（上）吕嘉健一、文体教学法与图式理论凡是《阅读学原理》、《阅读学辞典》、《语文教育辞典》一类专著都必有“文体学习方法”或“文体教学法”一章。阅读是一种指向性非常明确的活动,它必须依据阅读对象展开阅读活动,阅读对...     

阅读教学中如何突出学生的主体地位

阅读活动是学生与文本对话的一种方式,是尊重学生直接体验、感受的一种教学活动。在小学语文阅读教学中,教师要加强“读”的训练,加强学生的直观惠受。注重学法指导,提高学生的自主阅读能力,尊重学生的主观感受,提倡多元化的解读,从而不断突出学生的阅读主体地位。     

让学生在童话中尽情体验

让学生在童话阅读中尽情体验,这应该成为童话教学的基本原则。教师在童话教学设计和发动时,需要从学生心理实际展开考量,指导学生诵读体验、演绎体验、鉴赏体验,让学生自由地阅读,并在不断的感知体验中实现认知升华。     

走向整本书阅读的美好境界

要让学生多读书,好读书,读好书,读整本的书。教师要遵循学生的认知特点,指导其阅读整本的书。要营造出让所有学生都乐读的良好氛围,为展示和交流创造机会,要引导学生将课内之学法迁移到课外阅读中,逐步掌握阅读方法。读整本书之前、之时、之后,举行多样的活动,引发学生盎然的阅读兴趣。     

小学生数学学习“习得性无助”的分析及其应对策略

小学生数学学习"习得性无助"是小学生在数学学习活动中由于不断遭遇失败体验而产生的一种消极心理状态。其发生经历体验、认知、定势、形成四个阶段,会造成小学生消极的心理反应状态、错误的认知解释风格、失调的学习体验、被动的学习活动定势等危害。应对小学生数学学习"习得性无助",需要教师对学生葆有长久的积极心理期待,提高读懂学生学习心理的能力,培养学生积极的归因方式,注重过程教学和学法指导,坚持强化法和认知疗法并重。