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武宝毳 《天津市教科院学报》2001,(6):59-60
一、培养发散思维的能力 培养发散思维的根本目的是培养求异思维。求异思维是创造性思维的核心。它具有多向性、灵活性、新颖性的特点。它要求学生凭借自己的智力和能力,积极独立地思考问题,主动探索知识,创造性地解决问题,使学生的思维从求异逐渐向创新发展。例如:在教学乘法的初步认识中,教师出示了这样一幅图: 教师问学生要想求一共有多少个五角星,能列乘法算式吗?学生回答不能。教师提出怎样移动,就能列出乘法算式呢?通过学生独立的思考,得出三种思路: 第一种,第3堆移给第1堆1个,原图变为: 第二种,前两堆合在一起,… 相似文献
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生物学教学中的“问”包括设问、问答等方式。设问是教师提出疑问,不要求学生回答,重在设置悬念,启发思维。问答是教师提出问题,让学生回答,回答的方式可以是一人回答,也可以集体回答。问答是课堂教学中师生交流最直接,反馈最及时,信息交换效率最高的一类教学方式。那么,在课堂教学中,如何才能适时地提出问题?在什么时侯提出?提出什么类型、什么程度的问题?所提出的问题对培养学生的能力,启迪思维有何作用?如何使所提出的问题激起学生学习的积极性?笔者认为,这是一个值得探究的课题,本文拟就这个问题谈一点自己的看法。 … 相似文献
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1.问年龄,用Howold。例:Howoldareyou?2.问距离,用Howfar。例:HowfarisitfromretoNanchang?3.问价格,用Howch。例:Howmuchisthe?4.问天气。例:How’stheweatheretoday?5.问多少,用Howmany+可数名词或Howmuch+不可数名词。例:①Howmanybooksdoyouhave?②Howmuchmilkdoyouwant?6.问多长时间,用Howlong,回答时要用“for+一段时间”应答。例:HowlonghaveyoulivedinBeijing?Forayear.7.问频率,用Howof鄄ten,回答用具体的时间和次数或频度副词often,always,sometimes等。例:Howoftendoyouwritetoyourp… 相似文献
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化学教学中的“问”包括设问、问答等方式。设问是教师提出疑问,不要求学生回答,重在设置悬念,启发思维。问答是教师提出问题,让学生回答,回答的方式可以是一人回答,也可以集体回答。问答是课堂教学中师生交流最直接,反馈最及时,信息交换效率最高的一类教学方式。那么,在课堂教学中,如何才能适时地提出问题?在什么时侯提出?提出什么类型、什么程度的问题?所提出的问题对培养学生的能力,启迪思维有何作用?如何使所提出的问题激起学生学习的积极性?笔者认为,这是一个值得探究的课题,本文拟就这个问题谈一点自己的看法。 相似文献
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在小学数学课堂教学中,如何对学生进行创新性思维的培养呢?笔者认为,应从以下几个方面着手。一、“想象”———创新的翅膀创新离不开想象。想象可以帮助学生冲破现有知识经验的局限,帮助学生深刻地理解教材,因此教师应对学生进行敢于想象,敢于创新的培养,珍惜他们的好奇心,促进学生想象力的发展。如教学“乘法的初步认识”时,可把加法算式“2+2+2”改写成“2×3”的乘法算式,而对于算式“4+4+4+3”,学生一般只会改成“4×3+3”或“4×4-1”。此时,教师要指出学生写出的算式只是含有乘法的算式,然后引导… 相似文献
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施教之功,贵在引导。“设问”是一种常用的启发方式,恰当的设问可以起到导向、导思的功效。因为教师的设问,学生就要围绕问题去思考、回答,就要去动脑、动口、动手。所以教师应注重和设计好每一个设问,从而引导学生自己去探索、去发现、去创新。这样,既能体现教师的主导作用,又能体现学生自主参与的主体地位。数学课堂教学中的设问,既要 相似文献
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物理教学中的“问”包括设问、问答等方式。设问是教师提出疑问,不要求学生回答,重在设置悬念,启发思维。问答是教师提出问题,让学生回答。回答的方式可以是一人回答,也可以集体回答。问答是课堂教学中师生交流方式最直接,信息交换效率最高,反馈最及时,师生情感活动最丰富的一类教学方式。无论什么类型的问,教师的提出问题总是不可缺少的。如何才能适时地提出问题?提问什么类型、什么程度的问题?所提问题对培养学生的能力、开发智力所起的作用如何?如何使所提问题的组合达到最佳?这是一个值得探究的课题。一、学习的启动阶段,以问题开路… 相似文献
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教师教“乘加、乘减”时首先出示下图,并提出“谁来看图编一道求一共有多少苹果的应用题,并列式解答”的问题。生1:有4盘苹果,前面3盘每盘是4个,最后一盘是2个,一共有多少个苹果?用连加:4+4+4+2=14。生2:我的方法比他的简单:4×3+2。教师问:“4×3+2表示什么意义?算式中有乘法和加法,你先算什么?”生2:4×3+2表示先求出3盘苹果的个数,再加上最后一盘的2个苹果,所以先算4乘以3得12,再算12加2得14。教师问:还有其他方法吗?生3:2+4+4+4=14。生4:2+4×3=14。… 相似文献
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数学课堂设问是教师促进学生思维、评价教学效果,以及推动学生实现预期教学目标的基本手段。因此,教师在备课时要重视设问点的设计。我认为数学课堂设问可从以下几方面去考虑。一、在导入新课时设问。有经验的老师非常重视导入新课的艺术性,他们往往用设问的方法,造成学生渴望、追求新知的心理状态,使学生产生一种探索新知奥秘的强烈愿望,起到一石激起千层浪的好效果。例如,一位教 相似文献
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一、应用课堂讨论,启发引导学生“发现”新知教师根据教学目的把教材内容改编成一系列问题或练习题,让学生在独立观察、思考和练习的基础上进行小组讨论,去发现新知识,最后师生共同归纳小结,纠正错误,得出正确结论。例如,我在教学棣美佛定理时,设计了这样一组问题:复数三角形式的乘方运算怎样进行?有何规律?请你按下列步骤进行探讨(设z=r(cosθ+isinθ))1.利用复数三角形式的乘法计算z2=z3=2.由此推测zn=3.怎样证明你的结论?试证明之。4.从你的结论中可以知道︳zn︳=zn的幅角=请你把这两个等式表示的关系… 相似文献
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一、巧妙设问,调动激情 问:《七根火柴》这篇小说的主人公是无名战士,我们通过什么办法能知道无名战士的姓名呢?学生没想到老师会提出好像与课文学习无关的问题,一时哗然,议论纷纷,不一会就有好多人抢着回答——有办法知道:通过党证。(学生情绪高涨)我紧接着追问:“ 相似文献
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有效教学离不开深度思维,深度思维离不开合理提问,在数学课堂中教师需要通过精心设问激起学生真正的、高层次的思维。研究者基于以问促学的数学教学设计理念,精心设计“乘法的认识”一课的教学过程,通过对导入、探究、练习、总结这四个环节的提问设计来促进学生深度思维,提高课堂教学的有效性。 相似文献
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在教学中我采用了以下四种方法帮助学生弄懂题中的名词术语。一、直观演示法在低年级,根据学生思维活动的特点,我在讲解某些名词、术语时,常利用实物、图片等教具进行演示,启发学生思考,由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。1.实物演示如教学“把6个桃平均分在2个盘里,每盘几个?”时,首先出示6个桃、2个盘子,然后问:“根据题目的要求,桃应该怎样分?”学生回答:“平均分。”又问:“什么叫平均分?”学生回答不确切。我就按题意演示一遍,让学生看到最后两个盘子里都分到3个桃子。再引导学生得出“平均分”就是“每份都同… 相似文献
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数学教学重在启发。合理而巧妙的设问,可以启迪学生主动去探究新知。一、设问要有一定的角度问题要有一定的“导向”,使学生的思维有明确的方向和重点。如,教学“除数是小数的除法”时,教师先出示除数是整数的除法练习(如3.22÷14),然后自然过渡到除数是小数的计算(如3.22÷0.14),再提出问题:①这道题与上题有什么不同?②怎样使除数是小数的除法变成除数是整数的除法,而商的大小不变?由于问题导向明确,层次清楚,促使学生思维集中于除数的小数点的处理,顺利地从旧知迁移到新知。二、设问要有一定的难度问题要有一定的“挑战性”,… 相似文献
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课堂设问是教师在组织、引领与实施教学过程中不可缺少的一种教学行为,是教师和学生之间常用的一种相互交流、启发思维的教学方法与手段。在教学中,课堂设问不但使用广泛.而且与教学本身一样具有悠久的历史。对如何“设问”才能更好地提高课堂教学效率的问题.笔者认为.关键在于要加强对“问”的目的性的研究,即怎样“问”才能更好地为教学目标服务。只有明确了“问”的目的,才能强化教师设“问”的主动性.才能重好地发挥“问”的教学功能。对此.笔者结合具体教学案例谈几点做法。 相似文献
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课堂设问是教师在组织、引领与实施教学过程中不可缺少的一种教学行为,是教师和学生之间常用的一种相互交流、启发思维的教学方法与手段。在教学中,课堂设问不但使用广泛,而且与教学本身一样具有悠久的历史。对如“何设问”才能更好地提高课堂教学效率的问题,笔者认为,关键在于要加强对“问”的目的性的研究,即怎“样问”才能更好地为教学目标服务。只有明确“了问”的目的,才能强化教师“设问”的主动性,才能更好地发挥“问”的教学功能。对此,笔者结合具体教学案例谈几点做法。一、旨“在置疑”的设问——重理解和自发领悟学贵有疑。学生… 相似文献