网络教学综合跟踪评价应用系统研究与设计

本对网络教学跟踪评价的系统应用进行了研究，在研究教育评价理论及其应用模型的基础上，基于对“清华教育在线”用户学习行为及其数据分析，构建设计了“清华教育在线”网络教学跟踪评价系统，并独立完成大部分开发工作。本主要研究了网络教学跟踪评价理论应用模型研究、评价体系与评价策略的具体设计，以及评价体系的应用实现。在教学行为及其数据分析的基础上，本归纳出五类学习行为特征参数，并以此为基础构造跟踪评价指标体系。通过实时采集学习过程中的时间、操作等基本行为信息，并对其进行评价分析，渐次形成各类行为特征的基本评价结论。本从评价恩想、评价模式及施测基础、指标体系与评价标准、数据分析体系、评价分析方法等五个方面将教育评价的理论与方法应用于系统设计，并阐述了实施过程中涉及核心评价功能的部分具体技术环节。系统的核心设计思想，是注重形成性评价功能，定量与定性相结合，常模参照与标准参照相结合，通过学习行为特征的分析为学生评价提供参照。本具体设计了有针对性的评价目标、综合评级机制、通过用户与系统双层触发的预警反馈机制；综合应用多种评价分析方法，设计应用基于权集合的连续变量估量评判体系，最终形成一个结果集，为评价用户提供参考。本评价系统的技术路线与“清华教育在线”平台一致——数据库采用Oracle，Web服务器使用Solaris为系统环境，采用Database Server—Web Server—Client三层模型，数据库存储评价数据与阶段性评价结果，通过采集并分析服务器端和客户端的请求／响应数据，完成评价功能。     

评价量表--"研究性学习"的保障与完善

在进行人才培养模式改革和远程开放教育试点的过程中,教会学生如何学习、培养学习者的创新精神和研究能力是需要研究的一个重要课题。本文以《英语教学法》“研究性”课程教学模式成果为基础,以现代认知心理学理论为依据,设计实施了“研究性学习”评价量表,试图探索出能够保障和完善“研究性”课程教学模式并与自主学习相适应的评价方式,进一步推动和发展试点教学模式改革。     

师范生信息化教学能力四维度评价框架——概念、内容与技术

培养师范生扎实的信息化教学能力是师范院校培养合格职前教师的一项核心内容．为提升师范生的信息化教学能力水平,深化教育评价改革,以评价为研究的切入点,以“突出能力评价,严格评价过程,提高学习质量”为基本逻辑,以《师范生信息化教学能力标准》为设计依据,提出了“师范生信息化教学能力四维度评价框架”．实践表明,四维度评价框架具有科学性、有效性和可行性．     

逆向教学设计视角下的STEAM课程评价路径——以“制作口罩收纳箱”项目为例

STEAM教育强调运用跨学科的综合知识去解决情境下的驱动问题,因此其教学评价要从知识、技能、情感等方面进行综合审视。UbD(Understanding byDesign)理论将教学设计分为“确定预期结果—确定评估证据—设计学习活动”三个阶段,用UbD理论进行STEAM教育的评价开发,能让评价体系指向实践成果、沟通合作、高阶思维以及知识技能四个维度。以“制作口罩收纳箱”项目为例,教师设定预期的学习结果,制定评价量规,设置任务设计中的评价节点,探索在STEAM教育中开发评价工具与组织评价的路径。     

偏颇与修正:高职教育质量的评价范式

高职教育发展正经历着从大规模高速扩张到速度放缓,再到提高教育质量的质变过程,教育质量评价引起全社会高度关注.目前的评价主要集中在两个方面:其一,课堂教学质量的评价;其二,学生学习质量的评价.前者认为无论理论课,还是实践课,课堂的教学质量有赖于教师,形成了对教师的评价,即“学评教”.主要强调一级、二级和末级指标设计的权重、合理性及可操作性.后者沿袭着知识本位教育理念,在此基础上设计的评价指标体系,其中教师、学生的双主体地位被分割.并强调“能力本位”、理论“够用”或者以就业为导向的评价指标.以上两个居于主导地位的高职教育质量评价范式,虽然目前在某种程度上起着一定作用,但是相信它不会对未来的课程、教学和评价“三位一体”的系统发展趋势而“越俎代庖”.讨论的目的不在于寻找其内在优劣,而在于构建成一个“教学管理系统、教学监督系统、教学评估系统、学生学习系统、社会评教系统”综合性的评价系统,进一步剖析高职教育质量的得失.     

现代教育技术在化学教学中的尝试与体会

现代教育技术是在先进的教育思想和教育理论的指导下,充分利用信息技术,通过对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理．以实现教学过程优化的理论与实践。从这个定义可以看出,现代教育技术的研究对象是“学习过程”和“学习资源”;现代教育技术的研究内容是对学习过程和学习资源的设计、开发、利用、评价和管理五个方面。     

历史学习的认知过程维度及问题设计

布卢姆教育目标分类研究证明认知过程维度对于教师设计教学、学生建构学习具有一定的理论和实践意义。以安德森和克拉斯沃尔对布卢姆的目标分类修订版研究成果为理论基础,关注历史学习的育人目标、路径及实际,梳理了历史学习评价与认知过程维度之间的关联性,提出基于认知过程维度的历史问题设计应关注“思维素养”“进阶”“发散—聚合”“可质检”四个方面。     

网络教学系统设计及其评价体系的研究与实践

目前,作为海量资源、交互性强、教学模式多样化的网络教学受到广大教育工作者的密切关注,同时也随着网络的日益完善而得到空前的发展,但如何正确、有效地评价这种现代教育方法的教学质量和效果,建立一套完善科学的评价体系,仍然是摆在教育工作者面前的一大难题。本文就依据“现代教育技术学习网站”教学设计与评价的研究与实践,对网络教学评价的理论、实施操作、教学评价模式等进行介绍。     

ICAP视域下语文项目化学习评价的逆向设计

高质量的项目化学习评价设计有助于发挥评价的导向、诊断、激励和调控等功能,促进“学”的达成。依托“反向”构建的教学思路,结合ICAP理论,通过前置评价量规、嵌入阶段评价、细化合作评价等方法,对“驶向科幻小说世界的星辰与大海——云端共读《带上她的眼睛》”语文项目化学习的评价体系进行精心的设计并收获高质量的学习成果。学习评价的逆向设计实质上进一步凸显了以生为本的理念,更有利于达成深度理解知识、发展能力、培育态度和价值观的素养目标。     

论职业英语真实性评价体系的构建与实施

首先简要回顾了“语言测试”发展的四个阶段及其特点。认为职业教育的课程体系不是学科体系,而是“行动体系”,传统语言测试难以对职业院校学生实用英语能力进行科学、全面的评价,以能力为本位的职业英语学生真实性评价势在必行。然而,如何构建职业英语真实性评价体系？该体系应具备什么特征？如何确定评价标准、设计评价任务及制定评价量规？这些都是职业英语课程真实性评价体系研究中的基本问题。本文根据学习理论、高职教育理论、德国职业教育“行动体系”和英NNVQ评估体系,研究职业英语学生真实性评价体系的特征和构建该体系方法和途径。     

CDIO模式下面向授课过程的质量评价体系研究

在“崇尚应用之创新,追求应用之卓越”的教学理念与“做中学”“基于项目教育和学习”的CDIO工程教育理念进行充分融合的基础上,研究面向授课过程的新型教学质量评价体系,并且在构建多方位多层次的要素库、新型的考核体系的质量评价框架的基础上,全方位、多角度地构思与设计教学质量控制体系.通过对授课过程的分阶段监控、精细化制定教学内容以及学生学习情况考核,从而达到训练学生CDIO理念要求的多种能力,并且实现本专业学生综合素质的全面提高.该评价体系在实践中取得了良好的教学成效.     

站在大师的肩膀上——“参与式教典学”在历史人物评价中的探索和实践

历史教学固然应该重视对史实的准确把握，但在浩如烟海的史料和众说纷纭的史论中，拥有清醒和理智的分析和辨别能力、学会客观地评价历史人物和事物，更应是我们历史教学强调和关注的。在信息爆炸的现代社会中，这种能力的获得显得尤为重要。笔者在开展研究性学习“如何评价历史人物”的教学实践中，尝试从优秀的有史有伦的传记或评价著作入手，作为学习评价历史人物的标尺，帮助学生理解掌握历史评价的基本原则，学习多角度、结合时代背景、实事求是看人物的方法，建立分析人物的理论框架。在实现这种教学目标的过程中。教师作为“参与”者，成为了将现有材料转变为课堂里具体教学计划的设计者和开发者，课程实施成为教师根据实际情况对课程目标、内容和方法进行调适的过程，体现出教育教学再创造过程。推动了从书本学习走向实际应用，学生进行了对多位中外历史人物的评价实践，并制作课件进行展示和演讲，最后退行讨论并总结、反思。这种“参与式教与学”既激发教师本身封教育活动追行研究的兴趣，也同时鼓励和激发学生主动参与到教学与科研的队伍中来，与教师共同成为“反思的实践者”和“反思的研究者”，师生的收获颇丰。     

形成性评价在高校教育改革中的作用

在高校对传统的教学评价模式进行改革是一个亟待解决的问题。传统的总结性评价是应试教育的产物。现代教育理念要求对学习进行形成性评价。高校的形成性评价理论和实践研究取得的阶段性成果表明,形成性评价在高校教育改革中具有诸多方面的作用：有利于师生教学相长,有利于推进学分制和素质教育,有利于培养学生的自主学习能力、合作学习能力和综合实践能力。     

“以学生为中心”的高校教师教学能力评价办法探索

建立和健全高校教师教学能力评价体系是提高高校教学质量的重要措施,针对教师教学能力进行客观的教学评价是建立健全教学质量评价体系的基本前提。文章秉承“以学生为中心”的教学理念,从教材选取能力、教学设计能力、教学手段能力以及教学策略能力等方面,以学生为出发点,深入思考高校教师教学质量评价体系中的优势和待改进的地方,进而提出有针对性的建议,探索高校教师教学能力评价办法,以丰富“以学生为中心”的高校教师教学质量评价体系的理论研究。     

基于体验式学习的工科课程教学实践研究

工科课程是工科人才培养的主要载体。新工业革命到来与新工科再深化背景下,工科课程教学在知识观、主体观以及评价观方面依然存在痼疾。库伯的体验式学习是一种适合解决工科教学问题的理论。大连理工大学的“控制工程基础”课程在教学实践中将仿真、实验和工程案例融入由体验、反思、抽象、检验构成的体验式学习过程之中,并设计了可以全面评价学生综合能力的过程性评价。研究发现,基于体验式学习的工科课程教学可以有效培养学生的工程创新思维、工程实践能力、学习积极性和团队合作能力。     

强化形成性考核的发展性评价功能

在课程教学过程中提供发展性评价对个别化远程学习有重要的意义。形成性考核是在课程教学过程中所进行的阶段性教学评价,应当积极探索和试验有实效的形成性考核方式和评价方法,充分发挥其发展性评价功能。这项改革将有助于增强学习的交互性和协同性,促进学生学习能力的发展,促进远程开放教育教学环境的优化,促使辅导教师改变角色,同时也能全方位地促进教学资源建设。要强化形成性考核的发展性评价功能,必须对一系列考核及评价环节进行系统的分析和研究,特别要注意根据课程性质选择考核方法、保证评价过程的系统性和科学性、根据考核内容确定评价结果呈现的方式、实行多主体评价等问题。“研究性作业评价”和“学习成果卷宗评价”作为发展性评价方法的两个实例,本文对此分别进行了简要的介绍。     

学习理论的新进展与学生评价范式的嬗变

学习理论是一门研究学习心理规律和原理的学问,它揭示人类如何获得比较持久的行为经验和变化的经验,分析影响学习的各种因素及其相互关系。对学习理论的研究,使我们越来越深刻地认识到人类学习的本质;学习理论的研究进展,也不断推动着我们的教育变革,决定着我们的教学内容、教学方式以及教学评价范式。可以说,任何的教学评价都是基于人们对“学习”概念的理解,     

在教学和评价中体现『以人为本』的教育思想

“以人为本”是《普通高中英语课程标准》的重要教育思想。本文通过学习新西兰先进的教学法，分析目前我国外语教学和评价方式的不足，提出建立能激发学生的学习兴趣和发展学生自主学习能力学习策略、教学策略和形成性评价体系，并论述了在教学和评价中应如何体现“以人为本”的教育思想以及操作模式。     

信息技术课程学习评价体系初探

随着信息技术课程的普遍开设，对学生信息技术水平的评价已成为信息技术教育教学中的重要环节。结合教育教学理论、学生认知规律和信息技术课程特征，从信息技术课评价的基本原则、信息技术课评价的方式及信息技术评价的方案等几个方面，对信息技术课程学习的评价进行探讨，实行定性与定量相结合的信息技术课学习评价方案，有效地促进了学生学习能力、实践能力、探索能力的提高。     

基于PBL的混合学习活动设计研究

教育硕士培养中存在知识本位导向,理论与教育教学实践脱节的现象。研究目的是借鉴活动理论指导教学设计的核心观点,结合项目学习和混合学习的优势构建了基于PBL的混合学习活动设计,具体包括设计学习主题、确定学习目标、设计驱动性问题、制定评价计划和设计活动过程。运用准实验研究的方法,研究在X大学两届现代教育技术教育硕士的专业课程“信息技术课程教学设计与实施”中进行。通过对照组和实验组的数据对比,发现实验组教育硕士的从师信念、从师情感、从师专业知识和从师专业能力均得到了不同程度的提升。研究证实了基于PBL的混合学习活动在拓展学习时空的基础上能够提升教育硕士的从师专业素养,为教育硕士的培养研究提供了实践参考。