追求内涵发展 提升办学品位

鞍山市钢都小学建于1955年，是鞍山解放后建立的第一所规模较大，设备齐全的小学，学校发展至今，占地面积近3万平方米，建筑面积8313平方米，有能容纳300人的现代化的多功能会议厅，有建筑面积1000平方米的体育馆，有设施完备的实验室，另有语音室、音乐教室、学术室、乐器室等多间附属教室。     

学校的办学品位要高

办学要有高的品位 ,这是由学校的性质决定的。学校是培养人的地方 ,处在文明社会的前沿 ,高品位的学校养育高品位的学生。一、要有一个高品位的培养目标学校的培养目标不是由教育本身而是由社会决定的。但这并不妨碍它体现一种学校的办学个性     

初中语文统编教材的价值追求与语文品格

初中语文统编教材坚持守正创新,锐意改革。在价值追求上展现新担当:坚持立德树人,落实社会主义核心价值观;继承优良传统,遵循语文教育规律;贴近时代需要,提高学生语文核心素养;坚持文质兼美,强调典范性和高品位。在语文品格上实现新作为:强化语言文字运用意识,加强语文与生活的联系,突出自主探究的读写体验,注重培养阅读方法和阅读习惯,积极倡导少做题、多读书。     

文化立校提升办学品位

就一所学校而言,对学生影响最大、最长远的不是某一门学科、某一种知识,而是一种文化,一种经过积淀逐渐形成的,被群体所共识的思想态度、价值观和行为习惯。学校是一个多元的文化场,是文化育人的摇篮。学校文化不仅构成了学校的育人取向,而且标志着学校的品牌和特色。可以说学校文化是一所学校的灵魂,但灵魂的东西只有赋予其看得见摸得着的肉体,才能有活力。     

“发展”：校长办学的“硬道理”——我的办学之道

一所学校的办学之道体现了校长的价值追求。在多年的学校管理实践中,我始终将“发展至上”作为自己的追求定位,并坚信“发展”是校长办学的“硬道理”。我是2000年12月到知春里小学任校长的。刚上任,就连受三个“刺激”:一是参加学校团支部组织的欢送老校长的仪式。会上,大家态     

我的办学理想与追求——建设陶冶校园

兴教育,办学校,总是在理想追求之中。将所从事的教育、所管理的学校办成什么样子,是使命感的体现,是远景目标的追求。我心目中理想的教育、理想的学校是建一所陶冶的学校,是将学校的教育办得富有浸染性。陶）台一词的出现,在我国记载于春秋,古籍《文子·下德》中语：“老子日,阴阳陶冶万物。”在西方,同样是具有悠久的历史。19世纪初期,英国人斯涛·大卫提出了教育的“陶冶制”,阐明了陶）台的概念。     

办学的追求：和谐 创新

现今的中国正在努力营造和谐的社会,和谐的社会需要和谐的教育,和谐的教育来自于和谐的学校,造就身心健全和谐的人才。身心健全和谐的人才共同组成和谐的社会,推进和谐社会的发展进程。一、追求和谐,学校的发展之基现代心理学认为:和谐是“美好事物的基本特征之一,指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多样中的统一,在心理机制上使人愉快、满足,并唤起人们对生活的热爱。”身心和谐健全的人才培养需要学校有和谐的人文环境,有民主的教学氛围,有科学的管理手段。多年来,学校教育大多管得过死,统得过多。学校氛围严肃有余,活泼不足。校长对…     

传承经典文化提升办学品位

经典文化,是我们民族的宝贵财富,也是教育的重要资源。传承经典文化,既是时代赋予我们的重要使命,也是人类社会不断向前发展的重要源泉。教育,作为传承经典文化的重要推手,必须在校园内旗帜鲜明地开展国学经典的教学,这是“根的工程,花的事业”。当下,不少学校注重开展国学经典的教学,提出了“培养有民族文化根基的现代人”的培养目标,形成了“诵读国学经典、弘扬传统文化”的办学特色,以经典文化为引领,使师生更多地了解、学习和传承中华民族的传统文化,从而促进学校内涵发展,提升师生的综合素质。     

校本课程：学校办学的特色名片——校本课程：办学品位的核心要素

子路和冉有问了孔子一个同样的问题：“闻斯行诸？”可是孔子却给出了不一样的答案,对子路说：“有父兄在。如之何其闻斯行之？”对冉有却说：“闻斯行之。”可见,孔子对两个个性不同的学生都有不同的答案。而中国之大,纵横万里,在这广袤土地上遍布的学校,又岂能以固定的章法来约束？     

追求卓越 再铸辉煌——洪都中学探索办学新路

具有49年办学历史的洪都中学，是一所久负盛名的全日制完全中学，是隶属于航空部洪都集团公司管理的一所企业学校。     

给学生以尊重 给教师以尊严——江苏省海头高级中学品质办学的文化支点

<正>学校品质,是办学质量、特色文化、社会声誉的集合体。它反映了一所学校全体师生的成长观、成长目标、成长方式和成长水平的品位、品性和品质。江苏省海头高级中学,以"年年都有新超越"为动力,以"给学生以尊重,给教师以尊严"为支撑点,以"有效德育、高效课堂、智慧管理"为抓手,以"培养阳光学生,塑造活力教     

精细管理 追求卓越——张家港市港口学校办学成果剪影

张家港市港口学校,于2006年秋季正式挂牌成立。     

教研力:学校品质提升的应然追求

本文从教研力的特性,教研力对于学校品质的意义、价值,影响教研力的一系列因素入手进行相关的分析和解读,如理念、氛围、课研、课题、协作、习惯等,以期对学校品质的提升有所借鉴。     

办学的文化传统与个性品位——我眼中的北大、清华、人大

北京大学、清华大学和中国人民大学都在北京海淀区中关村一带,几乎毗邻而居,北大清华更是一墙之隔,可是彼此“性格”明显差异。我来妄加评论,也算是有些“条件”的,我和三所大学都有密切的关联。本人是人大的校友,1964年入学,1970年分配离校,在人大待了6年（那是大学本科五年制）。     

教研力：学校品质提升的应然追求

本文从教研力的特性,教研力对于学校品质的意义、价值,影响教研力的一系列因素入手进行相关的分析和解读,如理念、氛围、课研、课题、协作、习惯等,以期对学校品质的提升有所借鉴。     

义务教育学校的办学追求:品牌抑或品质

高质量发展是“十四五”期间我国教育的基本主题。为推进义务教育优质均衡发展,不少地方政府及学校都提出了“打造学校品牌”的口号。应审慎对待品牌概念在教育管理中的运用,如果全盘照搬企业中的品牌概念,会给学校发展带来不良后果。从国家政策导向来看,提升学校品质应是义务教育学校的努力方向。学校品质是“学校品位”和“学校质量”的统一,核心是从师生的视角来发展和提升学校。“学校品位”主要体现在“学校文化”“学校课程”和“学校建筑”上,“学校质量”可视为由“学生学习质量”和“师生校园生活质量”构成。要强化学校文化的引领作用,推动课程教学的深度变革,营造和谐融洽的人际关系,彰显学校建筑的“场所精神”,通过这些策略来有效提升学校品质。     

校本研究的价值追求

校本研究不是空穴来风,由学校层面所开展的群众性教育教学研究发展而来.从昔日的学校教育研究到今天的校本研究,绝不只是一个名词的更换或又一个新的教育改革口号的出现,其间包含着丰富的内涵,体现着不同的价值取向.     

创新管理机制 提升办学品位——同心县王团镇中心学校简介

同心县王团镇中心学校位于同心县东南部,现服务于全镇30个行政村,所辖各级各类学校27所,全日制完小12所、教学点13所、公办幼儿园1所、民办幼儿园1所。小学设教学班124个,在校学生5223人,适龄儿童入学率为100％;幼儿园设教学班9个,