简论“说课”

所谓“说课”,就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据。具体地说,它是在教师备课的基础上,说课教师面对评委、同行教师系统地谈自己的教学设计及其理论依据;然后,由听者评说、讨论达到相互交流,共同提高之目的的一种教研和师培活动。一、说课的特点     

对“说课”内容与操作程序的探究

对“说课”内容与操作程序的探究河南马祖霞一、关于“说课”内容。“说课”是教师在备课的基础上，用系统规范化的语言，向领导或同行介绍自己对某一具体教学内容的教学设计及其理论依据，以征得领导和同行们的改进意见和建议，从而更正、完善原来的设计，使之更加科学可...     

谈谈说课人应具备的心理要素

一、认识是说好课的前提首先,要认清说课活动的性质。说课是把教师的教案转化为“教学活动”的一种授课前的实践演习;是教师在独立备课基础上,向同行系统的谈自己的教学设想及其理论依据,然后由同行评议,达到互相交流,共同提高的一种教研活动。说课是加强课堂教学研讨、提高教学质量的重要措施;是提高教师自身素质的有效途径。其次,要明确说课的内容及要求。说课内容包括:教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学对象、训练反馈等基本内容。基本要求是:1.依据教材、大纲,符合学生实际;2.重点突出,层次分明,内容具体;3.说理透彻,理论与…     

说课是提高教师业务素质的好方式

说课是提高教师业务素质的好方式○刘武德（吉安地区教研室）所谓“说课”,就是授课教师在备课或作课之后,向同行系统介绍自己关于某课的教学设想（意图）及其理论依据,而后听者评议,交流切磋的一种教研形式。实践证明,说课活动是提高教师教学水平具体生动、经济有效...     

新型教研模式──说课

新型教研模式──说课陕西铜川三里洞矿中学刘顺航一、概述“说课”是近几年来教学改革中涌现出来的一种新型教学研究模式，是教师从事教学研究活动的一个重要环节．概括说来，说课是执教者在精心备课的基础上，阐述对某节物理课的教学设想及其理论依据；但说课不是对备课...     

“说课”——一种开展继续教育的好形式

如何针对在职教师特点深入有效地开展继续教育,这是摆在许多教师进修院校面前的一个重要课题。“说课”就是面对全体教师进行学历达标后的继续教育,是提高教师教学能力的有效途径和具体操作方式。所谓“说课”,就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据。具体地说:它是在教师备课的基础上,说课教师面对评委、同行,系统地谈自己的教学设计及其理论依据,然后由听者评说,达到相互交流、共同提高之目的的一种教学研究和师资培训的教学形式或活动。     

“说课”初探

目前“说课”逐渐成为一种较广泛的教研活动形式，它有利于教师钻研教材，选择教法、学法，设计课堂教学结构，值得我们研究、探索。一、“说课”的含义说课是把备课的隐性活动和上课的显性教学活动的过程用阐述、解释的方式，向同行或教研人员、教学行政领导就一个具体课题设计及其理论依据作介绍的活动。阐述中可使用适当教具、一定的板书形式，以利于说明自己的教学设想。然后由“听”者进行评述、讨论，从而达到互相切磋，共同提高教学效率的目的。二、“说课”与上课说课与上课都是在备课基础上进行的一种活动形式，都是经过教师的主体…     

“说课”一例

近年来,“说课”活动在很多地方广泛开展,成为受广大教师欢迎的一种新型教研模式。“说课”不是简单的教案复述,而是对备课、讲课等各教学环节从教育理论上进行阐述,把执教者的教学设想,教学思想及其理论依据说出来,供同行商榷和交流。本文是根据本人的一次“说课”比赛整理而成,“说课”的内容是“自由落体”一节,下面介绍说这节课的过程。     

也谈高中英语说课

“说课”是一种新兴的教研形式,它是指教师在特定的场合,在精心备课的基础上,面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据．然后南听者评议,说者答辩,达到相互交流、相互切磋,从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式,以教育科学理论和教材为依据,针对某节课的具体特点,以教师为对象,在备课和上课之间进行的教学研究活动。     

“说课”是大面积提高教师素质的有效途径

“说课”是大面积提高教师素质的有效途径江苏省溧阳市教育局教研室郭根福所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，向其他教师或评委、听众，系统地谈自己的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。一、为什么说“说课”...     

“说课”的意义与艺术

说课,是教师在备课的基础上,面对同行或其他人员,在规定的时间里,针对某一特定的课题,讲述教材知识结构、学生认知结构和教学设计及其理论依据的一种教学研究新形式。明确这一概念,必须界定以下八个问题：１．说课的人员是教师。２．说课是在认真备课的基础上进行的。３．听课的人员是教师、教研人员或有关领导等。４说课的时间一般限制在１０至１５分钟。５．说课的题材是“课”,即某一节课或一课书,这不是泛泛的经验交流或只是抽象地阐述教育理论。６．说课的方式是“说”,即口头表述。它不是备课,教师不能照教案说;它不是讲课…     

促进教师专业水平和教学能力提高的有效途径——“说课比赛”

说课是教师在备课的基础上,面对同行讲述自己的教学设计及其理论依据,然后听课者评说的一种教学研究活动。说课比赛是在教师中以说课为内容,以竞赛为形式的一项活动,它可以提高教师专业水平和教学能力。     

“说课”纵横谈

一、“说课”之要义“说课”是一种新兴的教研形式,它是指执教者在特定的场合,在精心备课的基础上,面对同行或教研人员讲述对某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据,然后由听者评议,说课者答辩,在在评议答辩中改进备课,从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。简而言之,“说课”就是说明这节课为什么这样教。     

说课—教师成长的助推器

说课一词对于每位教师来说并不陌生，而对说课的定义众说纷纭，归根结底，说课就是教师向同行系统地谈自己对“课标”、教科书的理解和把握、教学设想及其理论依据，然后由同行评议，达到互相交流、共同提高的一种教学研究活动。简言之，说课即说“教什么，怎样教、为什么这样教”。     

教师说课能力的培养与要求

走出误区,从本质上理解“说课”“说课”是一种新兴的教研形式,它是指执教者在特定的场合,在精心备课的基础上,面对同行或教研人员讲述对某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据,然后由听者评议,说者答辩,相互切磋,从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。1. 误区之一:说课就是复述教案。说课与教案既有区别又有联系,教案是教师备课这个复杂思维过程的总结,是教师备课结果的记录,是教师进行课堂教学的操作性方案,它重在设定教师在教学中的具体内容和行为,即体现“教什么”、“怎么教”。而说课虽然也包括教案中的精要部分(说课稿的编写多以…     

“说课”纵横谈

一、“说课”之要义“说课”是一种新兴的教研形式,它是指执教者在特定的场合,在精心备课的基础上,面对同行或教研人员讲述对某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据,然后由听者评议,说课者答辩,在在评议答辩中改进备课,从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。简而言之,“说课”就是说明这节课为什么这样教。     

《应聘与自荐》说课稿

说课是教师的教案转化为教学活动的一种授课前的实践演习，是教师在独立备课的基础上，向同行系统地谈自己的教学设想及其理论依据，然后由同行评议，互相交流，共同提高的一种教研活动。良好的说课可以优化课堂设计，可以提高教师的教学和科研水平．加强教育学心理学修养，培养理论联系实际的应用能力和研究能力。     

浅析数学说课

一、数学说课的特点说课是“教学论”研究的内容，属课堂教学有机整体中教学准备阶段的范畴，它对教师教学有教研的意义，对教师业务素质有评价的功能。说课具有如下特点：１、外显性：说课和备课都围绕同一具体的教学课题研究提出优化教学方案，包括明确教学目标，选择教学方法和手段，制定教学结构程序，设计教学语言、板书等。但说课源于备课，又高于备课，是备课的深化和提高。教师备课是个体劳动，处于无声的半封闭的状态；说课和备课不同，不仅要说“教什么”和“怎么教”，更要说“为什么这样教”，使教师半封闭式的个体备课劳动置于…     

“说课”更要说自己

“说课”就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据,也就是授课教师在备课的基础上,面对同行或教研人员,讲述自己的教学设计,然后由听者评说,达到互相交流,共同提高目的的一种教学研究和师资培训活动。它要求教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演,是教师要阐明教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据的—种方式,它旨在提高教师的素质和课堂教学的水平。     

如何更好地进行音乐说课

所谓“说课”．就是备课之后向面试者、同行或主管人员系统地介绍自己关于某课的教学意图及其理论依据,它要求说课者在10分钟左右的时间里将一节课的教学设计、教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来呈现给听众。说课在教学教改活动中,往往有听者参与评议,是同行交流切磋的一种教研形式。我针对说课中存在的问题和原因,以及如何更好地进行说课谈几点看法．希望对音乐教师有所启发。