让知识在“学的课堂”中悄然生成——《字母表示数》一课的教学随感

初中数学"学的课堂"是指解放学生的本质力量,充分发挥学生数学学习的主观能动性,不断开掘学生的数学学习力,从而让学生拥有展示自我数学思想和方法的平台。在"学的课堂"上,每一位学生都感受到自我的学习潜质、体验到自我数学学习生命的力量。     

现代教育技术运用与数学研究性学习

在新一轮课程改革中,研究性学习与研究型课程已被列入教学计划,首次成为基础教育课程体系的构成部分。数学研究性学习是一个探索中的新课题。一、数学研究性学习小学数学研究性学习的培养目标不是做出在全世界有重大影响的创造发明,而是培养学生具有对自身发展有价值的创造意识和创新精神。在数学教学中进行研究性学习,应当是学生不断地积累经验、改变经验、重组经验,不断地更新自我、充实自我的过程。     

优化自我评价 促进学生发展——指导小学生数学学习中自我评价的实践与思考

新课改理念下的小学数学教学,其基本出发点是促进学生全面、和谐地发展.其中,教学评价是数学课程的重要组成部分.自我评价是自我意识的一种形式,是指个体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断与评价.在数学教学过程中,小学生通过自我评价,可以不断地审视自己的学习情况,从而提高他们学习数学的主动性,并不断地改进自己的学习策略和方法.那么作为教师,我们应该如何培养学生在小学数学学习中的自我评价能力呢?一、为学生树立一个良好的评价榜样教师的评价活动是培养学生自我评价能力的基础.学生     

初中数学教学中探究性学习的探讨

初中数学新课标指出:"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式."因此,初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的教学方法,应该注重的学生自主探究和合作交流,并鼓励学生不断地自我反思,最终灵活解决数学问题.探究式学习是指在课堂教与学的过程中,教师不直接把     

让我们一起“做”数学吧——浅谈培养学生动手操作能力

数学是与大自然和人类社会紧密联系的学科.数学学科教学应不断地提供给学生动手"做"的机会,让他们学习"做"数学,使学生的数学思维在"做"中显示出来,从而激发学生独立思考能力,动手操作能力,形成勇于探索、敢于创新的精神.     

数学课堂教学中培养学生的创新能力

"通过义务教育阶段的数学学习,使学生能够具有初步的创新精神和实践能力"的创新教育已成为数学教学改革的一个重点.在全面推进素质教育,培养学生创新能力的教育理念不断深入人心之际,更应关注数学课堂教学这一培养学生创新精神和创新能力的主阵地.     

让自主学习走进初中数学课堂

<正>什么叫做自主学习?顾名思义,自主学习就是学生在自我督促的情况下学习.它的精神来源是学生的求知欲及积极向上的心态,这两种精神促使了学生在无教师带领的情况下进行学习.它可以形成一种学习习惯,激发学生对知识的求知欲,让学生在无外界压力压迫的情况下积极主动学习,是每一个学生都应当具备的能力.一、自主学习能力在初中数学教学中的必要性在初中数学教学中,由于数学学科具有逻辑性与抽象性的特点,学习数学需要具有飞速运转的大脑及无比理性的思     

展现数学魅力课堂,彰显快乐学习意义

小学数学的"灵动课堂"是以促进学生全面发展为宗旨,充分发挥教师的主导作用和学生主体作用,体现师生灵活互动、激情投入、快乐有效学习的活力课堂。教师应该在数学教学中积极构建灵动生命的课堂,关注课堂中个体的精神生活,关注学生主体的情感需求,以"享受快乐学习数学"的理念帮助学生树立热爱数学、学好数学的信心,在数学教学中不断激发学生的学习热情,使学生把数学学习融入自己的生活,把数学学习看成一件乐事,当成一种享受,数学课堂教学必将成为焕发小学生生命活力的殿堂。     

培养学生自悟习惯 助推学生自我成长

<正>在数学教学中,教师除了要深钻教材,了解学情,研究教法外,更应该重视在课堂上构建一个有利于"创生"的具有自我成长性的数学学习环境[1].为了践行这一理念,笔者在课堂上以培养学生自悟习惯为着力点,"使学生掌握恰当的数学学习方法",助推学生自我成长.学生的数学自悟习惯是指学生在数学学习过程中逐渐养成的对数学认知过程的自觉体悟的学习行为、倾向和习性.长期以来,课堂教学改革偏重于对教学方法、教学模式的研究,使学生     

以生为本,以学定教——“7.6余角和补角”课例分析

新时期的数学教育不再是一种单纯的灌输式的习题训练,而是一种更注重培养学生主动学习、自主学习能力的新的教学行为.以学生发展为本,注重学生的个性发展和全面发展,在数学教学中应用"以生为本、以学定教"的教育理念,使学生喜欢数学,主动学习,从而在生活、学习中建立自信,发现自我,让数学学习促进学生的健康成长和全面发展.     

引导学生数学学习"自主纠错"策略

学生的数学学习是一个漫长的、不断纠错的过程.纠错是学生数学学习中的有机组成部分,是达到学生数学学习目标的一种有效手段.在小学数学教学中,教师要引导学生分析错误成因,提升学生的纠错能力,培养学生的纠错习惯.通过析错、纠错、化错,不断提升学生数学学习的"免疫力".     

构建”省思”学习场,提升学生数学素养

<正>积极构建"省思"学习场,关注学生自我反省、自我思考的能力的培养,力求透过具体的数学知识、技能、方法的教学,将隐匿于背后的观念、态度,以及数学精神等逐渐显现,外化出来,成为滋养学生数学成长的重要支撑力量,使学生在获得数学知识的同时,接受数学精神、数学思想和数学方法的熏陶,提高思维     

谈小学生自主探究学习能力的培养

"自主学习"是开发学生潜能、培养创新精神和创造性人才的基础.学生是充满活力和生机的人,他们不是知识的容器,而是认知和发展的主体,它不只是强调学生自己主宰自己的学习,更重要的是强调以学生的参与为中心,以学生的自我发展为目标,要通过优化教学过程,提供给学生更多参与的机会,培养学生自主学习意识和自主学习的能力,促进学习过程中的自我实现、自我创新、自我发展.针对小学生知识基础薄弱、生活经验缺乏和学科特点,教师要善于驾驭课堂,适时引导,使他们的学得主动,体验深刻,品尝成功的喜悦,推动师生之间多元互动学习的不断深入和数学素养的完善. 一、创设情境诱发兴趣 在数学教学中,如果不考虑学生的心理年龄特征和认知规律,一味地要求学生死记硬背,布置大量机械的重复性的抄写作业,很容易导致数学学习成为学生的负担,逐渐失去兴趣.     

浅谈初中数学教育中学生主体精神的培养和发挥

素质教育是尊重个性、发展个性的教育.发展个性,不仅是培养学生的爱好、特长,其最根本的是培养学生的"主体精神",即自我实现、自我超越的主动发展精神.现代数学理论强调学生是教学活动的主体,要使学生主动发展,必须在教师的主导下,最大限度地发挥学生的主体作用,提高其学习的自主性.在数学教学中培养和发挥学生的主体精神,体现了时代对我们数学教师的要求.     

职校数学试误教学的策略探析

正教师在数学教学过程中如果能适时通过"试误"教学法来帮助学生加深对学习内容、学习方法的理解,便能让学生从根本上扎实数学基本功,养成严谨、认真的学习态度,懂得通过反思、不断总结学习、吸取经验教训来自我学习、自我进步,才能培养出具备较强创新意识以及灵活运用所学知识解决实际问题的能力的综合素质人才.     

让数学课堂呈现出生命气象

课堂应是学生学习、成长的地方,是学生作为主体的精神交流的场地,是激发其生命活力、启动其自由天性、展现其多彩自我的舞台。在小学数学课堂中实施"助学课堂",通过自助、互助、师助开展学习,学生的个性得到充分张扬,创造力得到充分发挥,既学会关注对话也学会自我反思,数学文化修养、学习品质得到提升,儿童数学教育得以彰显出生命气象。     

初中数学实施生活化教学的策略

本文所说的初中数学教学生活化的内涵是学习数学应为生活服务.在初中数学教学中,要从实际生活中抽象出数学,解决抽象出的数学问题,再回到生活中应用数学.如何让初中数学教学生活化?今笔者抛砖引玉,以举一隅以反三.一、知识生活化,激活课堂氛围对学习最好的刺激就是对知识的兴趣.数学知识的生活化,能使学生对数学萌生深切的自我认知感,从而始终保持强烈的学习欲.所以,教师要不断升华教学文本,将原本枯燥、乏味的数学知识改造成生活中看得到、摸得着、听得见,且适合学生身心发展的内容,让学生真真正正地感受到数学的魅力.例如在讲授"不在同一直线的三点确定一个圆"这一重难点时,     

让交流成为促进数学思维的催化剂

《生命与教育》中有这样一句话:"教育不同于训练,训练是一种心灵隔离的活动,而教育则是人与人的精神相契合。"要达到这种契合,最需要的就是师生间的交流。一、在交流中促进学生实现自我知识的建构小学生的数学学习,是不断地通过同化和顺应,从不平衡到平衡逐步改善自己认知结构的过程,交流无疑是最好的一种促进学生实现自我知识建构的方法。     

前位类比 自觉体悟 自主建构——苏科版《数学》“一元二次方程(1)”教学实录

无论是数学核心素养的培育,还是坚守数学素质教育,都有其坚定的"价值内核",那就是要传承文化、塑造人格、创建新知和培养能力,也就是要使学生得到灵魂的熏陶、精神的生长、智慧的唤醒。由此可见,要把数学核心素养的培育提升到生命层次,使数学学习过程成为学生的生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程,促进学生的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华,这是"自觉教育"想要达到的一种境界。     

让初中数学课堂充满探索创新的气息

"激发学生的学习潜能,鼓励学生大胆创新与实践"、"让学生经历知识的形成与应用的过程"已成为新课标对教师的要求.因而,数学教师应该培养学生具有数学意识和观察能力,具有自我学习、自我发展的能力,具有以数学方式解决问题的能力,同时具有欣赏数学之美、创造数学之美的能力.