“写一次体验活动”教学

教学内容 苏教版四年级下册《习作七》。 教学理念“写作教学不能放弃对写作知识与技能的坚守,不能忘记对儿童活动和游戏本性的尊重。”针对中年级学生的年龄特点与习作基础,充分利用教材例文,引导学生领悟如何写好一次体验活动,     

意在笔先 有效乐写

<正>小学习作教学,新课标提议要多写多改,在运用中提高习作能力;新课标还指出:"写作知识的教学力求精要有用,应抓住取材、构思起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作。"新课标的这一提法,对写作方法的教与学可以说提出了更高更实更活的要求了。在小学高年级习作教学中,适当教给学生写作知识规律,特别是渗透指导学生学会审题立意,做到意在笔先,学会列纲构思,打好腹稿等知识,有助于学生乐写会写有效习作,并有助于第三学段     

交际语境视角下的单元习作教学

统编小学语文教科书习作栏目在一定程度上体现了“写是为了有效地交流”这一交际语境写作理念,为此,习作教学要以交际语境写作理论为指导,从交际对象、交际目的、交际效应等方面分析习作栏目蕴含的交际语境元素,并以此采取注重情境创设,唤醒读者意识;活用习作“拐杖”,优化思维品质;提炼写作知识,助力目标达成的教学策略,从而实现教材价值,提升学生的习作能力。     

游记写作：全习作教学在实践中的探索与启示

游记是一种特别的文学体裁。当下游记写作教学现状不容乐观,教师在游记写作教学中存在起点认识不清、缺乏必备写作知识、没有匹配相应的写作情境等问题。在全习作教学主张的引领下,教师明确游记类写作的教学目标,获得必备的写作知识,建构写作情境,对提升学生游记类写作能力十分重要。     

“夸”出学生的好文章——浅议开放的习作评改策略

引导学生修改习作,是一种学习方式与评价方式的改革。这一要求打破了长期习作教学中“学生写,教师改”的局面,改变了“高强度,低效率”的老套习作评改模式,把“改”的优先权还给学生。学生在写完初稿后,再次走进作文,欣赏、揣摩、修改、评价、完善,对自己的习作进行多次修改,直至满意。     

加强批改的趣味性，提高作文的积极性

作文教学中,要改变单一的“教师评、学生听”的作文教学评价方式,拓宽习作的评价渠道,增进生生之间的习作信息交流,达到以评促学、评学互长的目的;改进评价模式,加强习作评价方式、方法上的创新,使习作评价主动化、游戏化,让学生愿写、想写、期待写,真正提高学生的写作积极性。     

得心应手 自能作文——苏教版“六下”习作教材分析与教学建议

作为小学阶段的结束,第三学段的习作教学旨在巩固学生习得的写作知识,提高学生掌握的写作技能,培养学生热爱写作的兴趣和习惯,为第四学段奠定基础。我们认为,习作教学应以发展学生的语言能力和思维能力为重点,让学生多思考——为什么写,写什么,怎么写等问题。第三学段,尤其是小学即将毕业的时候,习作教学的侧重点应该是“得心应手”和“自能作文”,这是能力培养的重点,也是本学段作文教学的目标。苏教版六年级下册的习作安排,既有对前几册习作方法的巩固,又自觉地向第四学段过渡。教材安排的习作任务,可以粗略地分为两类:一是大作文,即每个…     

谈小学生的命题作文教学

小学阶段的命题作文教学是非常重要的,多数学生感到命题作文特别难写,拿到题目后不知道该写些什么内容,有的同学写有千言,却离题万里,为了正确引导学生度过这个难关,培养学生的写作能力,我从以下几方面入手进行重点指导：一、认真分析,审准题目。审好题是写好命题作文的第一步,只有审好题目,才能明确文章的写作范围,把握写作的重点,从而写出符合要求的作文。因此,在下笔前,我首先引导学生对题目作认真细致的分析,从字词入手,然后从总体上反复体会题目的要求。小学命题作文体裁,一般是记叙文,记叙文的题材可分为写人、记事…     

谈小学中年级“段”的写作训练

围绕一个中心意思写好一段内容具体的话,这是小学中年级“段”的写作训练重点。这一训练的内容,教材作了由浅入深的安排。一、根据课文提示的问题,把一段话写具体。教材中的一些习作练习,通过相互联系的几个问题引导学生有次序地观察事物,然后写一段具体、连贯的话。这是写好一段话的初步训练。如第五册“基训2”中的习作题,要求学生“观察一种植物,说说它叫什么;它的茎和叶子是什么样子的;如果开花,花是什么颜色、什么样子的。说后用一     

写老师关心自己的一两件事

设计思路1.以“自主写作”的理念导写。多一点趣味。本次习作准备阶段,通过开展《红烛颂》主题活动,激发学生习作的兴趣和动机。同时,先期广泛地阅读相关的文章,读中学写,开启思路,借鉴模仿,降低立意选材的难度。多一点实践。写作知识的教学“力求精要有用”“抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作。”多一点鼓励。鼓励学生启开记忆闸门,回忆美好的学习生活,鼓励学生自由表达和有创意地表达,让学生自主命题。2.以“二次作文”的流程练写。通过自主拟题起草、自主修改、合作修改、交流评议、习作展览等环节,引领学生…     

一题两作 二次指导

南昌市凤凰坡小学、爱国路小学为了搞好作文序列教学,提高学生的写作水平,上学期在四、五年级进行了“一题两作,二次指导”的实验.具体步骤是这样的:作前精心指导,学生打好草稿;讲评草案指导;学生自改抄正。实验的效果比较好.如,凤凰坡小学指导学生写《我的学校》,第一次习作(草稿),全班有36人没有按写作要求写。第二次习作(正文)大多数学生写的比第一次     

让学生在实践中学会写作——“给母校工作提建议”作文教学设计

习作内容习作要求学生用写信的方式给母校的工作提建议。设计理念根据“写作知识的教学力求精要。应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作”这一理念,本次设计的重点是激发写作兴趣,开放写作内容,引导学生提出具体的建议,在取材、构思、起草、加工等实践过程中,领悟写作方法,逐步学会写作。课前准备1.指导学生通过观察、调查、访谈等方式,搜集对学校校长或教师的工作建议。2.教师课件准备:A.关于“毕业典礼”的音像片段(配以《毕业之歌》)B.“美丽的池塘”课件(荷叶、荷花、假山、凉亭、喷泉等)C.“快乐的课堂”…     

让学生习作走出劳命式的“田间作业”

课堂问题：常态作文课堂“习作过程”现象 近几年来,听过不少公开课、观摩课,更多地听过常态作文指导课。学生的习作过程已经在很大程度上窄化为学生在“两节课”之内的、单一的“动笔写”的流程。习作指导过程被窄化为“教师命题指导——学生动笔写作——教师批改、讲评”这种单一的程式。把这单一的、直线型的动笔写的“田间作业”当作习作活动的整个过程来看待,问题也就会不可避免的产生：学生依然怕作文,谈“作”色变。     

一次难忘的作文教学经历

一次作文课,要求写的是喜欢的一种小动物。我指导学生明确习作要求,进行习作指导后,学生打起草稿来。在我“一气呵成,静心写作”的要求下,整个教室里静悄悄的,     

谈小学语文习作教学前的准备

正小学语文教师在习作指导课之前,应通过各种方法激发学生习作的兴趣,帮助学生学会积累大量的感性材料,使其产生乐写、想写、愿写的习作欲望,并能根据学生在平日习作中存在的问题循序渐进地帮助学生做好习作前的准备,真正提高小学语文习作教学有效性。一、通览全册教材,了解每单元习作体裁及其所占比例,明确习作重点每学期初始,教师通过提前制定习作网络图了解每单元的习作体裁、内容、要求等信息,做到有备教学。教师应通     

抓住事件 表现人物——第八册《基础训练5》作文教学设计

这次习作要求学生写自己熟悉的一个人的一件事,也就是通过一件具体的事来表现一个人某一方面的品格。在指导时,一要注意激发学生的写作欲望;二要紧扣学生的写作思维过程,着力帮助学生解决“为什么写”、“写什么”、“怎么写”三个问题;三要教给学生观察、分析、表达的方法,引导学生写出真情实感;四要指导学生“想、说、写”结合,让学生怎么想就怎么说,怎么说就怎么写,以减小写作的难度。     

巧激趣 乐中写

《语文课程新标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”并要求“为学生自主写作提供有利条件和广阔的空间,减少对学生写作的束缚,鼓励学生自由表达和有创意的表达,提倡学生自主拟题,少写命题作文”。这一新的习作教学理念是把培养学生写作兴趣放在首位,让他们能具体明确、文从字顺的表达自己的意思。     

写作指导,让表达更精彩——小学语文写作指导的有效策略

<正>写作是提升小学生语言表达能力的重要载体,小学阶段是学生掌握写作知识、积累写作经验的“奠基期”,该阶段的学生通常会面临“怎么写”“写什么”的问题,所以对学生进行写作指导非常必要。教师进行系统、科学的写作指导,能帮助学生解决“不知道写什么”的问题,并培养他们的写作兴趣;教师为学生创设多种多样的写作情境,有助于驱动他们内心的表达欲,让他们掌握一定的写作技巧,逐步提升他们的写作水平。基于此,笔者在搜集、阅读相关文献资料的基础上,立足于自身的教育实践探索,从“引导个性观察,为习作锦上添花”“创设丰富情境,激发写作兴趣”“抓住瞬间感受,捕捉写作灵感”三点论述了小学语文写作指导的有效策略。     

丰富体验 快乐表达——三年级起步作文教学初探

三年级是习作的起步阶段,由于习作要求相比低年级的写话要高得多,很多学生对习作产生畏惧心理,感觉无从下手。因此,激发学生写作兴趣和愿望,引导学生学会作文,是我们要着重研究和解决的问题。一、减少束缚,激发习作欲望1.创设宽松的习作环境就像谈话要创设良好的氛围一样,习作也需要一个和谐、宽松的环境。平时我们学生的写作,往往是一个题目下     

正视写作知识，推进学以致用——谈核心素养取向下的作文教学

从学以致用的视角来看写作教学,不能停留于对语文知识的学习,更要将语文知识融入写作实践中,让学生学习写作、锻炼能力。以统编小学语文教材五年级下册第五单元为例,教师应用围绕习作单元来聚合语文要素知识,将写作知识融入习作任务群中,依托写作活动来引导学生掌握写作知识,参照习作例文来促进学生写作能力的转化。